小学英语教学中跨学科融合的路径探索与成效分析

引言

当前，基础教育正从“知识本位”时代迈向“核心素养”时代，强调培养学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力。传统的英语教学往往侧重于语言知识的机械操练和孤立的技能培养，容易导致学习过程枯燥、知识与生活实际脱节。跨学科融合教学作为一种创新的教学理念，主张将不同学科的知识、方法、思维模式进行有机整合，旨在为学生构建一个整体性、关联性、实践性的学习场域。在小学英语教学中推进跨学科融合，不仅能够活化语言学习内容，激发学生的学习内驱力，更能促进其认知结构的完善和综合素养的协同发展。本文基于这一背景，重点探讨跨学科融合在小学英语课堂中的实施路径，并对其产生的实际成效进行深入分析。

一、小学英语跨学科融合教学的主要路径

（一）与艺术学科的融合，激发情感与创造力

英语与音乐、美术等艺术学科的融合最为自然和常见。通过英文歌曲、童谣的学习，学生能够在优美的旋律和明快的节奏中轻松习得词汇、句型和语音语调，例如，在学习有关“Animals”的单元时，教授经典英文歌曲《Old MacDonald Had a Farm》，学生在跟唱中不仅掌握了“cow”、“pig”、“duck”等动物名称及其叫声的拟声词，更在欢快的氛围中增强了语感和文化体验。与美术学科的融合则体现在为英文故事配插图、根据指令绘制图画（如“Draw a big red apple”）、制作英文主题手抄报或单词卡片等。这种“做中学”的方式将语言学习转化为可视化的艺术创作过程，极大地激发了学生的想象力和创造力，使语言表达更加生动和深刻。

（二）与体育学科的融合，在动感中体验语言

英语与体育学科的融合符合小学生活泼好动的天性，是实现“动觉学习”的有效途径。教师可以设计一系列英文指令性的体育活动，如“Simon Says” 游戏，学生需要听懂并快速做出“Jump twice”、“Touch your nose”“、Run to the window”等动作。在学习有关“Actions”或“Body Parts”的内容时，可以组织学生进行“Charades”（你比我猜）的竞赛，或用英文开展简单的体育游戏，如“Let’s play basketball”。这种方式将身体运动与语言理解紧密结合，降低了语言学习的焦虑感，让学生在充满乐趣的肢体活动中自然内化语言知识，同时锻炼了听指令做反应的能力和团队协作精神。

（三）与科学、数学等学科的融合，培养逻辑与探究精神

英语与科学、数学学科的融合有助于培养学生的逻辑思维和初步的学术英语能力。例如，在学习“Plants”这一主题时，可以引导学生用简单的英语记录一颗种子的生长过程：“First, we plant the seed. Then,we water it. After a few days, we can see the sprout...”这既是对生命科学知识的探索，也是对序数词、动词现在时等语言项目的实践应用。与数学的融合可以体现在用英语进行数字运算、比较物体的大小长短（longer/shorter, bigger/smaller）、认识基本图形（circle, square, triangle）等。这类融合活动将语言作为认识世界、探索科学的工具，赋予了英语学习更深刻的思维价值和实践意义，有助于培养学生的观察、比较、分析和推理能力。

二、小学英语跨学科融合教学的实践成效分析

（一）显著提升学生的综合语言运用能力与学习兴趣

跨学科融合为学生创造了大量在真实或模拟情境中运用语言的机会。无论是唱一首英文歌、完成一项科学观察记录，还是参与一个体育游戏，学生都必须为了完成特定的任务而去倾听、理解和表达，这使得语言学习从“为了学而学”转变为“为了用而学”，极大地促进了语言知识向实际交际能力的转化。同时，丰富多彩的课堂活动打破了传统教学的沉闷感，满足了儿童的好奇心与探索欲。学习不再是枯燥的背诵和做题，而是变成了好玩的游戏、美妙的艺术和有趣的探索，学生的学习动机从外部驱动转向内部驱动，主动参与度和课堂幸福感明显提升，厌学情绪有效缓解。

（二）有效促进学生跨学科思维与核心素养的发展

核心素养强调批判性思维、创造力、合作能力等。跨学科融合教学正是培育这些素养的沃土。在解决一个融合性任务时，学生需要调动多学科的知识储备，进行联想、迁移和整合，例如，为了用英语介绍一幅自创的画作，他需要融合美术的构图色彩知识、英语的描述性语言以及逻辑组织能力。这一过程有效锻炼了学生的创新思维和问题解决能力。此外，小组合作完成项目（如共同排练一个英语短剧、完成一个小组调查报告）已成为跨学科课堂的常见形态，学生在其中学会了倾听、分工、协作与分享，社会性和团队精神得以发展。这种教学模式下培养出的学生，其视野更为开阔，思维更具灵活性和综合性。

三、实践中的挑战与优化建议

（一）跨学科融合教学面临多重现实挑战

首要问题在于教师知识结构的局限性，大多数英语教师缺乏音乐、美术、科学等学科的系统知识储备，导致在教学设计中难以把握学科间的内在联系，容易使融合流于表面形式。其次，缺乏系统的课程标准与教材体系支撑，现有实践多依赖教师个人探索，缺少权威性的指导方案和配套资源，显著增加了备课负担。再者，现行教学评价体系与跨学科目标存在错位，传统以学科知识为主的测评方式无法有效评估学生在跨学科学习中展现的综合素养、实践能力和创新精神，这在很大程度上削弱了教师开展融合教学的动力。

（二）为推动融合教学深入发展，需采取针对性优化措施

首要的是加强师资培训，构建跨学科教研共同体，通过专题培训和协作备课机制，提升教师的跨学科整合能力。其次，应系统开发教学资源，建立跨学科教学资源库，为教师提供丰富的案例和素材，有效减轻备课压力。最后，要创新评价机制，突破单一试卷评价局限，引入表现性评价、档案袋评价等方式，重点关注学生在项目学习和实践活动中展现的综合能力与发展过程，使评价真正成为促进教学的有效工具。

综上所述，在小学英语教学中实施跨学科融合，是顺应教育改革趋势、发展学生核心素养的必然要求。通过与艺术、体育、科学等学科的有机整合，能够构建出更加丰富多彩、富有活力的英语课堂，有效激发学生的学习兴趣，提升其语言综合运用能力和创新思维品质。尽管在实践层面仍面临教师能力、资源建设和评价体系等方面的挑战，但只要通过加强师资培训、深化教研合作、创新评价方式等策略持续优化，跨学科融合教学必将在小学英语教育的沃土上生根发芽，绽放出更加绚烂的花朵，最终为培养全面发展的时代新人奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 沈锦娟 . 跨学科主题学习在小学英语教学中的路径实施 [J]. 英语广场 ,2025,(12):129-132.

[2] 王静 . 单元整体教学下小学英语跨学科主题学习的设计与实施[J]. 教育实践与研究 (A),2025,(01):21-26.