信息技术在小学数学教学中的运用

伴随信息技术在教育领域的不断深入应用，智慧平台、AR 技术、智能测评等工具为小学数学教学的创新变革带来了全新的方向。这些技术能够把抽象的知识转化为具象的内容，达成教学过程的精准化以及个性化，这与新课改所提出的 “以生为本” 教学要求高度契合。

一、创新教学模式，优化学习环境

创新教学模式借助信息技术打破传统 “教师讲、学生听” 的单向局面，构建更具互动性与探究性的学习场景，激发学生主动参与数学学习的积极性，减轻数学知识的抽象性，为学生营造优质的学习环境。基于此，教师应将新型教学理念与信息技术深度融合，通过在线协作工具引导学生开展小组合作探究，并依据学生的学习反馈及时调整教学节奏。同时，利用信息技术创设生活化情境，使数学学习与实际生活紧密相连，进而优化学习环境。

以 “实际问题与方程” 的教学为例，教师可借助信息技术搭建生活化学习场景。运用在线协作平台发布 “校园文具采购”“家庭水电费计算” 等贴近生活的实际任务，并附上相关场景的图片与数据。让学生以小组为单位，初步探讨如何运用方程解决问题。小组成员通过平台共享文档记录讨论思路，教师实时查看各小组的进展情况并适时给予引导。

之后，教师利用多媒体展示各小组的初步方案，再借助互动课件以动态方式演示 “找等量关系 — 设未知数 — 列方程” 的解题步骤，将抽象的数量关系转化为直观的流程图。随后，各小组在平台上协作完成新的实际问题任务，教师依据平台反馈的小组协作数据，及时调整教学节奏，对思路受阻的小组进行针对性指导。如此一来，学生能在生活化情境中理解方程的应用价值，有效优化 “实际问题与方程” 的学习环境，提升主动学习能力。

二、技术赋能评价，突破评价局限

技术赋能借助数据化手段，记录学生在课堂参与、合作探究以及思维过程等方面的动态表现，推动评价模式从 “结果评价” 向 “过程 + 结果” 的综合评价转变。这种多元评价方式，不仅能够更为客观、全面地反映学生的数学素养，还能为教师精准把握学生的学习状态、调整教学策略提供数据支持。基于此，教师应当构建技术化的评价框架，明确课堂互动、探究成果等评价维度，借助相应工具持续收集学生学习过程中的数据，并定期对数据进行整合分析，形成可视化的评价报告。

以 “数学广角 —— 找次品” 的教学为例，教师可在在线协作平台发布 “模拟工厂质检” 任务，要求学生以小组为单位设计找次品方案。平台会自动记录各小组方案的提交时间、成员分工留言以及方案的修改痕迹，这些记录将作为合作探究维度的评价依据。之后，教师利用课堂互动软件实时统计学生的发言次数、方案分享质量，对主动提出“三分法” 优化思路的学生给予正向评价标记；同时，通过屏幕共享展示各小组的实验过程视频，结合学生操作步骤的合理性、思维表达的清晰度，记录学生在思维过程维度的表现。

三、利用 AR 教学，提升空间能力

AR 教学能够把小学数学里抽象的空间概念，转变为可感知的三维立体图像。这种方式打破了传统教具的静态限制，使得学生可以通过直观观察以及虚拟操作，构建起空间认知，从而有效降低理解几何知识的难度。基于上述情况，教师应当依据教学目标来设计 AR 教学资源，保证资源与空间知识点能够精准匹配。在课堂教学过程中，引导学生有秩序地开展 AR 设备操作，通过提问的方式，引导学生观察模型的结构及其变化情况。课后则结合 AR 学习内容，设计轻量化的实践任务，以此帮助学生巩固空间认知，不断提升空间能力。

以 “长方体和正方体” 的教学为例，教师可结合教学目标定制 AR资源，将长方体的顶点、棱、面等要素，转化成可交互的三维模型，确保学生能够清晰观察到 “12 条棱分为 3 组且每组长度相等”“6 个面中相对面完全相同” 等核心特征。随后，教师引导学生借助 AR 设备“拆解” 虚拟长方体模型，亲自推动棱与面的组建过程，直观感受立体图形的构成方式。接着，教师通过提问 “若把长方体的高缩短至与长、宽相等，会变成什么图形？” 让学生实时操作 AR 模型来验证自己的猜想，进而深化对长方体与正方体关系的理解。课后，教师可以布置轻量化实践任务，比如让学生使用 AR 工具扫描家中的长方体物品，自主测量虚拟模型的长宽高，并计算出其表面积与体积。

综上所述，信息技术与小学数学教学的融合路径，从学习环境、评价体系、能力培养这三个维度出发，对传统数学教学模式进行了全面革新。具体而言，智慧平台为学生夯实知识根基，创新模式优化了学生的学习体验，智能测评得以实现精准辅导，技术赋能打破了评价局限，AR 教学提升了学生的空间能力。这五个方面相互支撑、协同发挥作用，使得数学教学从以往的 “抽象枯燥” 转变为如今的 “直观有趣”。

参考文献

[1] 王旺江 . 信息技术在小学数学教学中的应用策略探析[J]. 甘肃教育研究 ,2024,(21):93-95.

[2]李夫梅.“双减”政策下信息技术与小学数学教学的融合研究[J].中国新通信 ,2024,26(24):206-208.