核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略实践研究

一、引言

随着语文课程改革深入，核心素养成为教学的重要导向，而群文阅读作为突破传统单篇阅读局限的教学形式，能有效培养学生的综合语文能力。群文阅读教学以“一组文章”为载体，通过多文本的对比、关联与整合，引导学生多角度思考、深层次理解。当前小学语文阅读教学中，存在文本选择零散、教学目标模糊、核心素养渗透不足等问题。基于此，本文结合人教版课文，构建主题统一的任务群，从四个逻辑连贯的过程探索教学策略，旨在将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养融入教学全过程，实现学生语文素养的全面发展。

二、实施策略

群文阅读教学需依托系统的实施过程，从文本资源的科学整合，到互动活动的精心设计，再到思维能力的逐步引导，最终实现文化素养的深度渗透，四个过程层层递进、紧密衔接，共同指向核心素养的培养目标。

（一）聚焦主题关联，系统整合群文资源

在群文阅读教学的初始阶段，需围绕核心素养目标，筛选主题相似、内容互补的课文组成任务群，为后续教学奠定基础。以培养学生“审美鉴赏与创造”素养为例，选取人教版课文中《静夜思》《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《敕勒歌》四首古诗组成“古诗中的自然与情感”任务群。整合过程中，先分析每首诗的核心要素：《静夜思》借明月抒发思乡之情，《登鹳雀楼》以登高景象传递哲理，《望庐山瀑布》用夸张手法展现自然壮美，《敕勒歌》以质朴语言描绘草原风光。随后梳理文本间的关联点，四首诗均以自然景物为载体，却分别体现了不同的情感表达与审美风格。整合时需标注每首诗的审美重点，如《静夜思》的“意境之美”、《登鹳雀楼》的“哲理之美”、《望庐山瀑布》的“气势之美”、《敕勒歌》的“质朴之美”，并设计资源清单，明确每首诗在任务群中的作用，确保资源整合既有统一性又有差异性，为学生后续的对比鉴赏与审美体验提供丰富素材。同时，结合学生认知水平，补充简单的诗人背景、创作情境等辅助资料，避免资源过载，以精准的资源整合为核心素养培养搭建有效平台。

（二）设计互动任务，引导深度语言实践

在资源整合的基础上，需设计具有层次性与互动性的教学任务，推动学生开展深度语言实践，落实“语言建构与运用”素养。以“古诗中的自然与情感”任务群为例，围绕语言运用设计阶梯式任务：首先，开展“诗句寻‘景’”活动，让学生自主圈画四首诗中的自然景物词语（如“明月”“鹳雀楼”“瀑布”“草原”），并在小组内交流词语的特点，引导学生关注古诗中景物描写的准确性与生动性，初步积累写景词汇；其次，组织“情感连线”任务，给出“思乡”“豪迈”“赞美”“闲适”四种情感，让学生结合诗句内容（如“举头望明月，低头思故乡”对应思乡），将诗句与情感进行匹配，并说明理由，在此过程中，学生需准确理解诗句含义，运用语言表达自己的解读；最后，开展“我是小诗人”仿写活动，让学生模仿其中一首诗的语言风格，用简单的诗句描写身边的自然景物，如模仿《敕勒歌》的质朴风格写“校园里，桂花香，满树金，随风扬”。任务设计需注重互动性，通过小组讨论、全班分享、互评修改等形式，让学生在语言实践中不断完善表达，提升语言建构与运用能力，同时为后续思维发展做好铺垫。

（三）搭建思维支架，促进深度理解与迁移

在学生完成语言实践任务后，需搭建思维支架，引导学生从文本表面理解走向深度分析，实现“思维发展与提升”素养的培养。以“古诗中的自然与情感”任务群为例，搭建对比分析、归纳推理、迁移应用三类思维支架：首先，提供“古诗对比表格”，从“景物特点”“情感表达”“写作手法”三个维度，让学生填写四首诗的具体内容，如《望庐山瀑布》用“飞流直下三千尺”的夸张手法展现气势，《静夜思》用“明月”的意象传递思乡，通过对比分析，引导学生发现不同诗歌表达情感的差异与共性，培养比较思维；其次，组织“诗人情感密码”归纳活动，让学生结合表格内容，归纳“诗人如何通过自然景物表达情感”的规律，如“选取与情感相符的景物，运用恰当的手法描绘”，培养归纳推理思维。

（四）渗透文化元素，实现文化理解与传承

在群文阅读教学的最后阶段，需挖掘文本中的文化元素，将文化渗透融入教学全过程，达成“文化传承与理解”素养的培养目标。以“古诗中的自然与情感”任务群为例，从三个层面渗透文化元素：首先，结合诗歌内容介绍传统文化知识，如《静夜思》中的“明月”在传统文化中常与“思乡”“团圆”相关，可简要介绍古人“借月抒情”的文化传统；《登鹳雀楼》中的“登高”是古人常见的活动，常与“抒怀”“望远”结合，让学生了解这些文化意象的内涵；其次，开展“古今文化对话”活动，让学生对比“古人通过诗歌表达情感”与“现代人通过微信、日记表达情感”的差异，思考传统文化在当代的传承与变化，如“古人用诗写思乡，现在我们用‘想家了，想妈妈做的饭’表达，虽然形式不同，但情感是一样的”。

三、结语

核心素养导向下的小学语文群文阅读教学，需以系统的实施策略为支撑，从资源整合、任务设计、思维引导到文化渗透，四个过程逻辑递进、相互关联，共同构成完整的教学体系。这一教学策略不仅能突破传统阅读教学的局限，还能让核心素养真正落地课堂，助力学生成长为具有良好语言能力、思维品质、审美素养与文化自信的个体，为其终身语文学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 陈雨桐 . 核心素养视域下小学语文群文阅读教学路径研究[J]. 基础教育论坛，2024(3):45-48.

[2] 林宇轩. 小学语文群文阅读资源整合与教学实践探索[J]. 语文教学通讯，2024(5):62-65.

[3] 赵思琪. 基于文化传承的小学语文群文阅读教学策略[J]. 小学教学参考，2024(2):31-34.