基于双减的初中语文教学评一体化策略

伴随社会发展与时代的推进，教育教学领域持续进行改革创新。在这样的大背景下，“双减” 政策适时出台，其针对提升教师教学质量、减轻学生课业负担、达成教学评一体化等方面，提出了更为严格的要求。鉴于此，本文围绕强化教学目标、贯彻先学后教理念、优化作业设计评价等要点展开论述，期望能为 “双减” 背景下初中语文教学评一体化的达成，提供具有参考价值的建议。

一、强化教学目标，形成教学评一体化格局

明确教学目标，是初中语文实现教学评一体化的核心要点，也是教师集中精力、合理分配时间进行知识讲授的关键所在。如此一来，能够增强学生在学习过程中的目标意识与针对性，突出教学的重点与难点内容。在此过程中，教师可通过动态巡视、科学指导等方式，将评价融入学生学习的各个环节，进而构建起教学评一体化的良好格局。

以学习《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》为例，本单元的教学目标旨在引导学生掌握精读技巧，即在通览全文、了解大致内容的基础上，精准把握关键语句或段落，仔细斟酌词句，品味其含义与精妙之处。在教学过程中，我首先以语言陈述的形式，为学生布置了探究任务：“闻一多作为学者时的‘说’与‘做’，和作为民主战士时的‘说’与‘做’，存在哪些不同？彼此之间又有怎样的关联？” 在这一任务的驱动下，学生的学习目标感与针对性显著增强。之后，学生运用文本细读的方法，梳理文章整体内容与关键语句段落之间的逻辑关系，取得了良好的阅读效果。在此基础上，我要求学生在互动交流中分享自己的阅读感悟，并以阅读感悟的层次水平作为评价标准，对文本细读的成果进行回顾反思与总结归纳，从而形成了 “教学指导、深度学习、回顾评价” 这一全新的教学评格局。

二、落实先学后教理念，培养学生自主评价意识

在 “双减” 背景下，初中语文实现教学评一体化，需落实先学后教理念。如此一来，有助于突显学生在课堂中的主体地位，激发学生的内在学习动力。学生在自评过程中能形成更清晰的认知，从而精准表达学习中的优缺点，逐步养成自主评价的习惯。基于此，教师应给学生留出一定的课前预习时间，引导学生通过预习对所学知识形成初步印象。在后续的课堂讲解与随堂训练中，学生运用所学知识回答相关问题，为自主评价创造有利条件。

以学习《背影》为例，本单元的文章或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，可读性强，值得反复品味，以欣赏语言文字之美。教学时，我先给学生若干分钟进行课前预习，引导他们自主学习。在此过程中，学生充分发挥主观能动性，采用读写结合的方法，边阅读边标记，边标记边积累，在一定程度上实现了读写结合、以读促写的效果。之后，学生对课文的学习准备、过程及反思等进行自主评价，他们表示：“通过对课文的仔细研读，发现本文语言平实却饱含深情，看似平淡实则极具表现力，对此次课前自主预习感到满意。” 由此，学生初步尝到了先学后教与自主评价带来的 “甜头”，取得了良好的学习效果。

三、作业设计优化评价，切实降低学生课业压力

在 “双减” 政策背景下，教学评一体化至关重要，而作业设计的优化评价是其中的关键要点，也是学生将所学知识运用于实际问题解决的主要途径。传统作业设计往往存在冗余、繁杂的问题，这极大地消磨了学生的学习自信，削弱了他们的学习动力，长此以往，学生对语文的学习兴趣也会逐渐减退。鉴于此，教师可从丰富作业设计内容、创新作业呈现方式、把握作业设计时机、明确作业评价标准等方面着手，通过优化作业设计与评价，进一步减轻学生的课后作业负担。

以学习《中国石拱桥》为例，教学过程中，我先借助多媒体设备视听结合的独特优势，为学生播放了一段文中提及的中国石拱桥的视频。在这种直观可见、生动有趣的课堂环境里，学生的多种感官被充分调动起来。在后续的课堂讲解、随堂训练以及课后复习等环节，我充分利用多媒体设备可视化、动态化且快捷高效的特性，直观地向学生呈现作业内容。如此一来，既满足了创新作业呈现方式的要求，又精准把握了作业布置的时机。

总体而言，在 “双减” 背景下，构建初中语文课堂教学评一体化模式，能够充分彰显评价的价值与作用。这一模式不仅有助于提升教师的教学质量，还能增强学生的语文学习能力，达成以评促教与以评促学的目标。有鉴于此，教师应树立与时俱进的教学理念，积极落实“双减” 政策。

参考文献

[1] 罗贤 . 基于教学评一体化的初中语文阅读教学探究[J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(23):103-105.

[2] 张海蓉 . 教学评一体化在初中语文课堂中的应用路径[J]. 语文世界 ,2024,(35):64-65.