终身学习是“小镇做题家”高考突围的唯一途径：兼论英语教师的关键辅助作用

一、“小镇做题家”的特征、成就与困境

“小镇做题家”多来自小城市、县城或农村，文化资本与社会资源有限，依靠高强度训练和出色应试能力考入名校。其成功凸显了应试教育的有效性，但也隐藏着深层问题。

进入大学或社会后，他们常面临认知局限、综合素养不足、心理落差、信息与人脉缺乏以及发展韧性不足等问题。这些困境反映出应试能力与多元社会需求之间的错位。

二、终身学习理念：从理论到实践指南

终身学习为“小镇做题家”补齐短板、是打破困境的宏观战略和哲学指南。

2.1 理念的演进与核心内涵

终身学习理论源自保罗·朗格朗（Paul Lengrand）和 UNESCO 的报告，强调学习的持续性、全域性、主体性和整合性。

2.2 为何是“唯一途径”？ 对于“小镇做题家”而言，终身学习是：

·弥补结构性差距的杠杆：通过自主的、持续的学习，接入更优质、更广泛的教育资源，抵消出身地域带来的资源不平等。

·重塑能力体系：将其优势（刻苦、自律）从“应试”迁移到更广泛的“学习”领域，系统性地培养其缺失的批判思维、沟通协作等核心素养。

·构建心理韧性：成长型思维（Growth Mindset）是终身学习的心理基础，它让学生相信能力可通过努力提升，从而坦然面对挑战，将挫折视为学习机会。

·适应未来不确定性：在科技与社会飞速变革的今天，唯有持续学习，才能不断迭代知识技能，保持竞争力。

三、英语教师的关键辅助作用：超越语言教学的赋能

在所有学科教师中，英语教师处于一个有利的位置，能够为“小镇做题家”的终身学习转型提供重要的辅助。其作用远超语言技能的传授。

3.1 作为“世界之窗”的开启者（Window Opener）

·语言即载体：英语作为全球通用语，是接触最新科技知识、全球资讯、多元文化和学术前沿的最直接工具。

·教学实践：

·在阅读教学中，超越语法词汇讲解，引入涉及科技、文化、环境、社会议题的真实语篇（如《经济学人》文章、TED 演讲稿、BBC 纪录片解说词）。

·引导学生对比、理解中西文化，培养跨文化沟通能力，从而拓宽其文化视野，减少文化狭隘性。

3.2 作为高阶思维能力的训练师（Critical Thinking Trainer）

·学科优势：英语阅读中的推理判断、写作中的论点论证、口语中的即兴表达，本质都是高阶思维活动。

·教学实践：

·设计批判性阅读任务：让学生分析作者观点、写作意图、证据有效性，识别偏见，而非仅仅寻找答案。

·推行过程写作法（Process Writing）：围绕有争议的时事话题进行写作，强调构思、草拟、修改、互评，训练逻辑组织和有理有据的表达。

·组织辩论与演讲：让学生走出舒适区，组织观点、公开陈述、即时反驳，全面提升思辨与表达能力。

3.3 作为优质学习资源的引荐人（Resource Curator）

·桥梁作用：英语教师是连接学生与外部英语学习资源的关键节点。

·教学实践：

·系统介绍并指导学生使用优质学习工具与平台，如各种语言学习AP，知识社区、学术数据库等。

·推荐分级读物、原版小说、英文播客和纪录片，引导学生根据兴趣，将学习延伸到课外。

·培养学生自主寻找、甄别和利用学习资源的能力。

3.4 作为“成长型思维”与“文化自信”的培育者（Growth Mindset& Confidence Builder）

·心理支持：学习一门新语言必然伴随大量错误和尴尬，是培养成长型思维的绝佳场景。

·教学实践：

·创建安全的课堂环境，鼓励学生大胆尝试，表扬其努力和策略而非仅仅纠正错误，将错误定义为学习的必经之路。

·在教学中融入“讲好中国故事” 的主题。指导学生用英语介绍中国传统文化、发展成就和个人家乡，使其在掌握语言的同时，建立起文化自信和身份认同，避免在接触外界时产生自卑或迷失。

3.5 作为终身学习理念的身体力行者（Role Model）

·身教胜于言传：教师自身是否是终身学习者，学生一目了然。

·教学实践：

·英语教师主动分享自己学习新技能、阅读外刊、参加线上培训的经历。

·在课堂教学中引入通过学习获得的新知（如新的文化现象、一个创新词汇），用实际行动向学生展示学习是一种生活态度。

四、构建支持系统：协同赋能“小镇做题家”的终身学习旅程

助力“小镇做题家”突围是一项系统工程，需多方协同。

4.1 对英语教师的建议

·理念先行：深刻理解自身角色从“语言知识传授者”向“学习能力与素养赋能者”的转变。

·方法升级：积极采纳项目式学习（PBL）、内容与语言整合学习法（CLIL）、翻转课堂等教学模式，创造以学生为中心的学习体验。

·技术赋能：善用 AI 工具、数字平台等提高教学效率，将时间用于更深入的师生互动和个性化指导。

·持续反思：通过教学日志、听课、参与教研等方式，持续反思和改进自己的教学实践。

4.2 对学校与教育管理部门的建议

·改革评价体系：建立多元教师评价机制，认可其在学生综合素养提升、终身学习能力培养方面的贡献，而不仅仅是班级平均分。

·提供专业发展支持：为教师提供高质量的、持续的培训机会，特别是关于批判性思维教学、教育技术整合、学生心理健康指导等方面的培训。

·减轻行政负担：减少非教学事务，保障教师用于备课、学习和反思的时间。

·营造学习型校园文化：建设图书馆、资源中心，举办讲座、读书会，鼓励师生共同学习。

4.3 对学生的指引

·拥抱“微学习”：利用碎片时间进行英语听读，持之以恒。

·主动探索：利用教师推荐的资源平台，主动寻找自己感兴趣的内容进行学习，主动探索。

·勇敢应用：不畏犯错，积极在课堂讨论、社团活动、社会生活中使用英语进行交流。

·反思与调整：定期反思自己的学习策略和效果，不断调整学习方法，培养元认知能力。

五、结论

“小镇做题家”是中国教育发展发展阶段的特殊现象，其高考成功是人生的跳板而非终点。要实现真正发展，必须转向终身学习。英语教师在此过程中发挥着关键作用—不仅是知识的传授者，更是视野的开拓者、思维的训练者、资源的引导者、心理的支持者和学习的示范者。

通过教育理念与方法的系统变革，英语教学可成为推动学生全面发展和终身成长的重要力量。赋能“小镇做题家”，不仅关乎个体命运，更是推进教育公平、实现人的全面发展的重要途径。只有当每个学生都掌握终身学习的能力与信心，才能更好地面对未来，贡献社会。