高中地理核心概念的进阶式教学与理解深化

一、引言

地理核心概念是地理学科知识体系的重要组成部分，是学生理解地理现象、掌握地理规律、形成地理思维的基础。当前高中地理教学中，部分教师对核心概念的教学多停留在单一概念讲解层面，缺乏对概念间逻辑关系的梳理，以及对学生概念理解层次的递进式引导，导致学生难以构建完整的地理知识框架，在面对复杂地理问题时难以灵活运用概念解决问题。随着新课程改革对学生学科核心素养培养要求的提升，如何通过进阶式教学帮助学生深化对地理核心概念的理解，成为高中地理教学亟待解决的问题。基于此，本文从教学实践出发，探索高中地理核心概念进阶式教学的实施策略，旨在为提升地理教学质量、培养学生地理核心素养提供参考。

二、实施策略

高中地理核心概念进阶式教学需遵循学生认知规律，从概念感知到理解深化逐步推进，通过四个紧密衔接的教学过程，引导学生构建系统的概念认知体系，提升概念应用能力。

（一）依托情境创设实现概念初步感知

在地理核心概念教学初始阶段，需通过情境创设为学生搭建概念与现实生活的连接桥梁，帮助学生初步感知概念内涵。教学中可结合学生生活经验、地理热点事件或地理实验等设计情境，将抽象的地理核心概念转化为具体、可感知的地理现象。例如，在教学“大气环流”相关核心概念时，可先展示不同地区的气候景观图片，如赤道地区的热带雨林、南北回归线附近的热带沙漠，引导学生观察并提出问题：“为什么不同地区的气候存在显著差异？这些差异与大气运动是否有关？”随后播放大气环流模拟动画，让学生直观感受大气的运动过程，初步感知“大气环流”概念所涉及的大气运动方向、范围等基本要素。同时，可组织学生分享生活中与大气运动相关的体验，如冬季的偏北风、夏季的偏南风，让学生在已有经验与新概念之间建立联系，为后续深入理解概念奠定基础。在此过程中，教师需注意情境设计的针对性，确保情境能够准确指向核心概念的关键属性，避免因情境过于复杂分散学生注意力；同时，通过问题引导激发学生的探究兴趣，促使学生主动观察、思考情境中的地理现象，初步形成对概念的感性认知。

（二）借助思维导图完成概念关联建构

在学生初步感知地理核心概念后，需引导学生梳理概念间的逻辑关系，构建概念关联体系，实现从单一概念认知到概念网络构建的进阶。思维导图作为可视化工具，能够清晰呈现概念间的联系，适合用于地理核心概念的关联建构教学。教学中，教师可先引导学生回顾已初步感知的核心概念，明确概念的基本内涵与构成要素，然后以核心概念为中心，鼓励学生自主思考该概念与之前所学地理概念的关联。例如，在教学“城市化”核心概念时，可先让学生在思维导图中心写下“城市化”，然后从“城市化的标志”“城市化的动力”“城市化的阶段”“城市化对地理环境的影响”等方面展开分支，再引导学生思考每个分支与其他地理概念的联系，如“城市化的动力”可关联“工业区位选择”“人口迁移”等概念，“城市化对地理环境的影响”可关联“城市热岛效应”“水资源短缺”等概念。

（三）通过问题解决推动概念迁移应用

当学生构建起地理核心概念的关联体系后，需通过问题解决训练，引导学生将所学概念灵活应用于新的地理情境中，实现概念的迁移应用，提升地理问题解决能力。教学中，教师可设计具有层次性、综合性的地理问题，问题情境需涵盖不同区域、不同尺度的地理现象，让学生在解决问题的过程中调用相关核心概念及概念间的关联知识。例如，在学生理解“农业地域类型”核心概念及相关关联知识后，设计问题：“我国东北地区与美国中央大平原均为商品谷物农业分布区，分析两地发展商品谷物农业的区位条件异同，并探讨我国东北地区商品谷物农业未来的发展方向。”在问题解决过程中，教师需引导学生先明确问题所涉及的“商品谷物农业”核心概念的关键特征，再结合“农业区位因素”“区域地理环境差异”等关联概念，从自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（市场、交通、劳动力、技术）等方面对比分析两地的区位条件异同。

（四）结合反思总结促进概念理解深化

在概念迁移应用之后，需引导学生进行反思总结，梳理概念学习过程中的收获与不足，进一步深化对地理核心概念的理解，形成稳定的地理认知结构。教学中，可通过课堂小结、学习日志、小组反思讨论等形式开展反思总结活动。例如，在完成“地表形态的塑造”相关核心概念教学后，让学生撰写学习日志，内容包括：“在学习‘地表形态的塑造’相关概念（如内力作用、外力作用、地质构造等）过程中，我掌握了哪些关键知识？在运用这些概念分析‘喜马拉雅山脉的形成’‘黄土高原的水土流失’等地理现象时，遇到了哪些困难？是如何解决的？通过本次学习，我对地理核心概念的学习方法有了哪些新的认识？”在学生完成学习日志后，组织小组内交流分享，每组推选代表在班级内展示反思成果。

三、结语

高中地理核心概念的进阶式教学是一个系统、连贯的过程，从情境感知到关联建构，再到迁移应用与反思深化，四个过程层层递进、逻辑紧密，符合学生认知发展规律。通过这一教学模式，能够有效改变传统概念教学的碎片化问题，帮助学生构建系统的概念认知体系，提升地理学科核心素养。在实际教学中，教师需结合具体教学内容与学生实际情况，灵活调整教学策略，不断优化教学过程，让进阶式教学真正服务于学生地理核心概念的理解与深化，为培养具有地理思维、适应时代发展的高素质人才贡献力量。

参考文献

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