思政元素融入高校民族预科物理教学中的路径研究

引言：

《高等学校课程思政建设指导纲要》等相关文件陆续出台，对高校思政教育工作做出重要指示，要求不仅要依托思政课程对学生开展思政教育，更要在各个课程中融入思政教育，促使知识教育与思政教育深度融合，促使学生全面发展。高校民族预科物理教学中融入思政教育，以培养学生爱国主义精神、文化自信、科学精神、生态文明等为目标，引领学生养成健全的三观认识和道德素养，意义重大。

一、思政元素融入高校民族预科物理教学中的痛点

（一）学生文化背景多样

民族预科学生文化背景多样，部分思政素材缺乏民族特色，可能对学生的思政教育效果不大；部分思政素材可能与民族预科学生的文化传统与价值观存在差异，选用不当会引发学生抵触。

（二）思政教育融合深度不足

就现状而言，思政元素融入高校民族预科物理教学的深度有所不足，部分教师在渗透思政教育时，未能妥善设计思政教育矩阵，未能采用先进教学方法，存在教育浅显化甚至生搬硬套的问题，思政教育的有效性自然有所不足 [1]。

（三）教师思政教育能力欠缺

部分教师的思政教育能力欠缺，对物理课程内蕴含的思政元素挖掘不够深入，难以有效找到思政教育与知识教育的契合点，导致思政教育与民族预科物理教学融合深度不足。这与缺乏思政教育培训有关，教师的思政教育能力提升缓慢，对教师工作也造成不小困扰。

（四）缺乏科学评价体系

评价是课程建设中的重要一环，但往往也是最容易被忽视的一环，部分高校尚未建立一套完善且科学合理的评价体系，未能将学生思政素养评价融入学生综合评价体系之中。

二、思政元素融入高校民族预科物理教学中的路径

（一）加强师资力量建设

在民族预科物理教学中融入思政元素，需要教师具备较强的思政教育专业能力，也要具备落实思政教育的主动意识和自觉意识。因此，相关院校需要加强对民族预科物理课程教师的培养。一方面，相关院校要加强对教师思政教育技能的培养，向教师说明民族预科物理课程中落实课程思政的方法，或通过集体备课、集体教研、技术比赛等活动，引导教师之间进行深度互动，分享优秀思政教法与经验，促使教师持续学习，不断提升在您组预科物理教学中渗透思政教育的能力。另一方面，相关院校要加强对教师的价值引领，让相关教师正确认识到民族预科物理教学中融入思政元素的重要性，正确认识民族预科物理教学思政教育改革的必要性，加强监督与考核，激发教师的主动意识与自觉意识 [2]。

（二）建立思政教育矩阵

民族预科物理课程教师持续挖掘课程中蕴含的思政元素，找准方向，具体在某一课程、某一课时，思索如何落实思政教育，准备好相应的课程教案、引导问题、实际案例等，规整思政教育矩阵，支持课程教学中即时调用与场景化应用。

民族预科物理教学中的思政元素主要体现在爱国主义精神、文化自信、科学精神、生态文明、社会责任、团结协作等方面。例如，建设“民族科技智慧树”，以“中国古代科技史”为脉络，将《考工记》《齐民要术》等典籍中的物理学应用，将地方民族经典文化如“彝族漆器彩绘中的矿物颜料”“蒙古包结构的奥秘”等作为案例引入，在物理规律教学中渗透中国古代各民族科技成果，自然而然地培养民族预科学生的爱国主义精神与文化自信。再例如，在民族预科物理教学中培养学生科学精神，融入科学史、科学家教育，讲授牛顿定律时，对比亚里士多德“力维持运动”错误观点与伽利略斜面实验的逻辑推演；阐述钱学森归国研发导弹的故事、居里夫人提炼镭元素的故事等，让学生感受科学史是一个不断质疑发展的过程，感受科学家追求真理的科学精神与攻坚克难的创新精神等，继而培养学生的科学精神 [3]。

（三）创新思政教育方法

如果说上一点分析了“教什么”的问题，教师也需要同步解决“怎么教”的问题，才能让思政元素在民族预科物理教学中充分融入。从原则上讲，教师要注重隐性化教育原则，不能一味地给学生讲大道理、说大方向，而是要从知识本位出发、从职业本位出发，拓展到价值本位、社会本位、民生本位，通过“价值引领 - 知识载体 - 实践深化”三维联动渗透思政教育。从方法上讲，教师要采用一些创新性教法，包括案例教学、实践教学、互动教学、创新科研、项目式学习等教学方法，往往更有利于学生体会思政元素，获得沉浸式的学习体验。例如，采用项目式教学法，组织学生完成“调研民族地区物理技术应用项目”“解码传统苗银锻造工艺”“模拟民族地区能源规划会议”等项目，培养学生的思政素养[4]。

（四）完善思政素养评价

在民族预科物理教学中融入思政元素，教师还需要注重课程思政评价，体现在两个方面，一方面，对学生的思政素养进行评价，评价指标涵盖爱国情怀、文化自信、科学精神等，从课堂表现、实验报告、实践活动、小组活动、项目任务中对学生思政素养进行评价，比如实验报告需包含“技术应用的社会价值”“当前技术与方案改进”等模块，用来考评学生的思政素养。以及组织学生进行自我评价、互相评价等，最终形成全面的、客观的学生思政素养评价。另一方面，基于对学生思政素养的评价，结合检课、听课、训课等，分析民族预科物理教学中渗透思政教育的组织度与成果，为后续教育改进提供依据。

三、结语

立德树人是教育根本宗旨，教育事业以培养德才兼备的高素质人才为目标。在高校民族预科物理教学中挖掘并融入思政元素，就是在践行立德树人这一教育根本宗旨，为社会培养高素质人才，意义重大。相关教师需积极挖掘物理课程中的思政元素，巧妙渗透，促使学生全面健康成长。

参考文献：

[1] 李晓光. 课程思政视角下优秀传统文化融入高校物理教学的实践研究[J].成才 ,2023,(22):45-47..

[2] 尹沛 , 李媛 , 张旭 . 物理学史与高校物理学专业课程思政建设研究 [J]. 教育教学论坛 ,2022,(42):125-128.

[3] 杨欣 , 李陈财 . 课程思政视域下高校发挥党史立德树人作用的探究 - 以“ 大学物理实验” 课程为例 [J]. 上海理工大学学报 ( 社会科学版 ),2024,46(06):590-595.

[4] 贺卓然 , 丁益民 . 以培养“科学精神”为导向的高校物理课程思政探讨[J]. 物理通报 ,2024,(07):62-65.

刘琦烽，1981.04，男，汉族，河北省辛集市，硕士研究生，讲师，专业 :载运工具运用工程，汽车智能化检测技术