核心素养导向下小学语文低年级识字教学策略研究

学生语言能力发展的关键时期为小学低年级，识字教学不光负责字词积累工作，还是培养学生语文核心素养的基础步骤，伴随教育观念的革新，单一机械记忆难以契合学生全面发展要求，以核心素养为指引的识字教学，着重在识字进程中整合语言理解能力、思维训练成效、学习方法运用和情感态度养成，助力学生构建良好的语文学习根基。

一、当前小学低年级识字教学的现状分析

小学时期是学生世界观、人生观和价值观初步构建的关键阶段。目前小学低年级的识字教学实践过程中依旧存在不少问题，教学手段较为单一，大量教师还是以自身讲解为主要形式、学生抄写为次要补充，课堂活动既无趣又少互动，造成学生学习兴趣欠缺，难以充分激发学习热情，识字内容和学生日常生活结合度欠佳，教学常局限于书本范畴，缺少真实情境与实际应用，阻碍学生将所学汉字与生活体验相融合，抑制了语言理解及运用能力的提高。[1]

二、核心素养导向下的识字教学策略

（一）激发兴趣，培养习惯

兴趣作为学生学习的内部驱动力，是推动自主认知、助力知识吸收的关键要素，小学低年级，学生认知水准和注意力集中时长有限，若教学方法缺乏多样性，易引发学习倦怠与被动学习，以核心素养为导向的识字教学，除让学生掌握字词外，还需提升自主学习力、思维水平，养成良好学习习惯，教师应借助丰富又好玩的教学举措刺激学生的学习兴致，还应把识字与日常学习生活习惯的培养相融合，让兴趣与习惯达成良性循环。[2]

以小学单元教学内容“动物”为例，教师可开展“汉字接龙”游戏，把诸如“猫、狗、鸟、鱼”之类的生字连接起来，让学生依次说出一个字并在黑板记录，另外的同学按照提示添加相关词语，构建互动体系，课后引导学生制作“动物识字卡片”，每日记载新学文字，试着用这些字组成简短语句，像“我有一只小猫”，逐渐培育自主识字的习惯，利用游戏和日常记录手段，让学生于愉悦氛围中积极开展学习，同步培育兴趣与习惯。

将兴趣引导与习惯塑造相融合，让学生于主动投入中达成识字任务，进而构建自主驱动的学习形态，这既提高了识字成效，又为低年级学生核心素养培育筑牢根基。

（二）情境创设，生活融通

在低年级阶段的学生，思维表现为具体形象化，难以自主理解抽象字词，情境营造能把生字嵌入真实或虚拟的生活情境，使学生于具体语境领会字义、熟知用法，借实践活动强化记忆，以核心素养为指引的情境识字手段，既助力学生认识汉字，更推动观察力、表达力与语言运用能力提升，让知识、能力与情感达成有机融合。

以小学单元教学内容“水果”为例，课堂上教师可开展“校园水果市场”活动，学生以小组形式开展水果售卖或采购的模拟活动，借助对水果的观察、触碰和描述达成字词识记，像“苹果、香蕉、西瓜”，教师带领学生利用新学的字去制作小广告或是记录交易情形，在小组里展开交流，像“我买了一个大苹果”，借助角色模拟与真实场景运用，学生既掌握了生字，又提升了语言表达和实际操作能力，达成学习内容与生活经验的有效结合。

情境化识字教学可显著增强学生学习热情与字词领悟力，推动语文知识由书本融入生活，助力低年级学生核心素养全面进步。

（三）注重评价，促进发展

有效且恰当的评定，是助力学生成长的重要部分，针对低年级的识字教学，评价不应只看重记忆数量与书写的正误，更要聚焦学生语言的理解与表达能力，还有自主学习习惯的塑造，多样化评价机制包含过程性评估、表现性测评和自我评定，可促使学生聚焦学习进程、审视学习策略，进而构建积极的学习闭环，最终推动核心素养进步。[3]

以小学一年级“日常用品”教学单元为例，教师可创建“识字小达人”档案，对学生每周新识汉字、书写状况以及小组活动里的表达与协作表现予以记录，开展以周为单位的互评与自评活动，促使学生审视自身识字水平、表达明确程度及参与状况，并拟定改进方案。以学生描述“桌子、椅子、书包”为例，可开展小组汇报，教师实施过程性评估，而非仅考核正确与否。

多元评价方法能引导学生聚焦自身能力拓展与学习过程改善，由此构建自主学习与自我提升的良好循环，对低年级学生核心素养的全面塑造有益。

三、结语

小学低年级的识字教学若以核心素养为导向，要从兴趣唤起、生活衔接和科学评判三个维度开展系统性设计，借助多元化教学手段与评估体系，学生既能习得汉字知识，又能培育自主学习、思维以及语言运用方面的能力，达成“学为用、知行合一”，教师要在实际教学中不断摸索和完善识字教学举措，为学生语文核心素养的整体提升筑牢根基。

参考文献

[1] 金雨时 . 基于情境教学的小学低年级语文识字教学策略研究[J]. 科普童话 ,2023(23):94-96.

[2]叶秀.小学低年级识字教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2024,9(15):74-77.

[3] 李慧 . 字理识字法在小学低年级语文识字教学中的策略研究[J]. 传奇故事 ,2023(32):79-81.