新课改视域下初中语文跨学科教学的实践探究

新课改明确提出要打破学科壁垒推动跨学科学习，这一要求为初中语文教学改革指明了方向。初中语文文本涵盖丰富的内容，无论是古诗文的历史事件、散文里的审美意向，还是游记中的地理风貌，都与其他学科存在紧密联系。但当前部分初中语文课堂仍局限于文字解读，未能充分利用跨学科资源，导致学生对文本的理解停留在表面，难以形成综合认知。针对这种情况，教师需积极探索语文学科与其他学科的内在关联，在跨学科教学中落实新课改培养学生综合素养的目标。

一、语文关联历史学科，深化学生理解程度

语文文本常蕴含特定的历史背景，关联历史学科能让学生跳出文字表面，理解文本背后的时代逻辑，使学生读懂作者情感与创作意图，避免对文本产生片面解读，同时让语文学习工具深度与厚重感，实现人文知识的相互滋养。基于此，教师应梳理文本中的历史元素，将历史知识点与语文教学目标结合，在讲解文本前补充相关历史事件，引导学生从历史视角解读语文内容，培养跨学科思维。

例如，在教授《孙权劝学》时，教师可围绕“三国时期吴国的人才需求”补充历史背景，结合《三国志》中吴国与魏、蜀对峙的局势，说明孙权为何重视吕蒙的学习——彼时吴国急需文武兼备的将领镇守边疆，这一历史背景能让学生理解孙权劝学的紧迫性，而非单纯将文本视为“劝人读书”的故事。随后设计“历史与文本对照”任务，让学生找出“蒙乃始就学”“非复吴下阿蒙”等语句，结合历史上吕蒙的事迹分析学习对个人成长与国家发展的关联。还可引导学生对比《史记》中类似劝学场景，思考不同历史时期“劝学”的共性与差异。由此既借助历史知识深化了对文本主旨的理解，又让学生在跨学科分析中学会结合时代背景解读文字，产生良好的跨学科教学效果。

二、语文关联美术学科，丰富学生审美体验

美术的视觉表达能将语文文本中的抽象审美转化为具象感知，帮助学生更直观地捕捉文本中的意象与意境，无论是散文中的景物描写还是诗歌中的情感表达，借助美术的色彩、构图知识，可让学生在深化对文本审美价值理解的同时，提升鉴赏与创造力。基于此，教师应挖掘文本中的审美点，引导学生用绘画、手抄报形式呈现文本内容，让学生从多维度感受美、表达美，实现审美能力的协同提升。

例如，在教授《紫藤萝瀑布》时，教师首先可引导学生梳理文本中的审美元素，圈画“淡紫色的大条幅”“深深浅浅的紫”“泛着银光的花穗”等描写色彩与形态的语句，结合美术学科的“色彩搭配”“构图层次”知识，讲解如何通过冷暖色调对比呈现紫藤萝的生机，如何用近实远虚的构图展现“瀑布”般的纵深感。之后组织“文本绘景”活动，让学生选择文中最具画面感的段落进行绘画创作，完成后开展“画文对照”分享，让学生说明画作如何体现文本中的审美细节，如“用模糊的紫色背景呈现‘一片辉煌的淡紫色’的整体意境”，由此推动学生语文审美与美术表达的协同提升。

三、语文关联地理学科，培养学生空间认知

地理空间知识能力为语文文本中的场景描写提供支撑，帮助学生建立“文字—空间”的关联认知。在此基础上有利于让学生更为准确地理解文本场景特点，同时培养空间思维能力，让语文学习突破文字局限形成立体认知。基于此，教师应将地理知识融入语文教学，利用地图工具让学生标注文本中涉及的地理位置，分析地理环境对文本内容的影响，帮助学生构建空间认知，提升跨学科分析与理解能力。

例如，在教授《三峡》时，教师可借助地理学课的“长江流域地形图”让学生在图上标注出三峡的具体位置，结合地理知识讲解“两岸连山，略无阙处”的地形成因，帮助学生理解文本中峡谷地貌的空间特征。之后引导学生找出文中描写不同季节三峡景色的语句，如“夏水襄陵，沿溯阻绝”“春冬之时，则素湍绿谭”，结合地理学科的“季风气候对河流水文的影响”知识，分析夏季多雨导致水量暴涨、冬春降水减少使江水清澈的原因，理解地理环境如何塑造文本中的自然景观。由此让学生在地理知识的支撑下构建起文本场景的空间认知，实现语文理解与地理思维的协同发展。

总而言之，新课改视域下的初中语文跨学科教学，通过语文、美术、地理的有机融合，实现教学效果的提质增效。关联历史让文本理解更有深度、关联美术让审美体验更具象、关联地理让空间认知更清晰，三者共同推动语文教学从“平面化”走向“立体化”。在后续的教学过程中，教师应进一步探索更多跨学科融合点，持续优化教学策略，让语文真正成为连接多领域知识的桥梁，为学生全面发展赋能。

参考文献

[1] 文燕 . 初中语文教学中跨学科融合教学的策略研究[J]. 中学课程辅导 ,2024,(36):78-80.

[2] 戴新旺. 新课标下初中语文跨学科教学策略[J]. 江苏教育,2024,(43):48-50.