高中英语写作教学中素材积累与运用能力培养

一、引言

在高中英语教学体系中，写作不仅是高考的核心考查模块，更是学生语言输出能力的综合体现，其分值占比在高考英语试卷中通常达到 25% 以上，直接关系到学生的升学竞争力。写作教学以培养学生英语思维建构能力为核心，要求学生能够跨越语言障碍，用英语实现思想的精准表达与逻辑的严密推导。而素材积累与运用能力作为写作的 "血肉"，不仅支撑着文章的观点论证，更影响着语言表达的丰富性与感染力。当前，受制于应试教育惯性和碎片化学习模式，高中英语写作教学陷入多重困境：一方面，学生普遍依赖教材范文的固定表达，缺乏主动收集时事热点、文化案例的意识，导致写作素材同质化严重；另一方面，即便掌握了一定量的词汇与句式，也难以在实际写作中实现灵活迁移，呈现出 " 背得多、用得少 " 的尴尬局面。这种素材储备与运用能力的双重缺失，使得学生作文常出现论据单薄、语言苍白的问题，甚至因逻辑链断裂导致论证失效。因此，构建系统化的素材积累体系，探索高效的素材运用教学策略，已成为提升高中英语写作教学质量的当务之急。

二、实施策略

在高中英语写作教学里，提升学生素材积累与运用能力是提升写作水平的关键。接下来将从四个方面详细阐述具体实施策略。

（一）引导广泛阅读，开启素材积累之门

广泛阅读是积累写作素材的重要基石。教师应引导学生涉猎多元类型的英语文本，如经典文学作品、时事新闻报道、科普文章等。在阅读过程中，学生不仅能接触丰富词汇、多样句式，还能汲取不同主题的知识与观点。

以经典文学作品《简·爱》为例，学生通过精读其中 "She was awoman of mean understanding, little information, and uncertain temper"这样的人物描写段落，既能掌握 "mean understanding"（平庸的理解力）等高级词汇搭配，也能学习通过对比手法刻画人物的技巧；阅读《经济学人》的新闻报道时，学生可以积累 "geopolitical tensions"（地缘政治紧张局势）、"green transition"（绿色转型）等时事热词，同时借鉴文中用数据佐证观点的论述方式；而在科普类文章《NationalGeographic》中，则能接触到 "ecosystem restoration"（生态系统修复）等专业表达，以及如何用通俗易懂的语言解释复杂科学原理的写作逻辑。

为深化阅读效果，教师可组织分层阅读分享活动：基础层要求学生制作包含词汇、短语、句式的摘抄卡片，如将《小王子》中 "Allgrown-ups were once children... but only few of them remember it" 提炼为情感共鸣类金句模板；进阶层则开展 " 主题素材分类整理大赛"，引导学生按环保、科技、教育等主题建立素材库；拓展层可设置 " 素材迁移应用挑战 "，例如要求学生将《哈利·波特》中的魔法世界隐喻迁移到对未来科技的想象写作中。通过定期举办读书沙龙、建立班级共享素材云盘等方式，持续激发学生阅读兴趣与积累素材的积极性，逐步充实学生的写作素材库，为写作奠定坚实基础。

（二）开展课堂活动，强化素材理解吸收

课堂活动是帮助学生强化对素材理解与吸收的有效途径。教师可设计情景写作活动，给定特定情景，要求学生运用已积累素材进行创作。例如，设定 “校园环保活动” 情景时，教师可以先展示一组校园垃圾堆积、资源浪费的实拍照片，引导学生分析问题现状，随后提供联合国环境规划署的相关数据、名人环保语录等素材库，要求学生结合校园实际，从垃圾分类推广、二手物品置换平台搭建等角度构思文章。这种 “情景导入 + 素材支撑” 的模式，能让学生在具象化场景中精准调用素材。

还可组织结构化小组讨论，以 “人工智能对生活的影响” 主题为例，将学生分为正反两方，提前发放包含人工智能伦理争议、技术突破案例、社会学家观点摘录等多元素材包。讨论过程中，教师通过“思维导图板书” 实时梳理学生观点，引导学生将零散素材整合为逻辑链条，如用 “人脸识别技术应用场景” 佐证人工智能的效率提升，以“算法偏见引发的就业歧视” 论证其潜在风险，在观点碰撞中深化对素材的理解，并学会从不同角度灵活运用。

此外，开展阶梯式仿写练习，选取《经济学人》关于 “网络社交利弊” 的评论文章，拆解为 “现象描述 — 数据佐证 — 专家观点 — 解决方案” 的四段式结构。先让学生模仿原文句式，用 “短视频对青少年的影响” 替换主题，完成初级仿写；进阶阶段则要求学生自主替换素材，结合 “直播带货的发展” 话题，运用消费者行为学理论和行业报告数据重构文章。这种由浅入深的训练方式，能有效促使学生内化素材，提升运用能力。

（三）鼓励生活观察，拓展素材来源渠道

生活是写作素材的无尽源泉。教师应鼓励学生养成观察生活的习惯，留意身边的人和事、社会现象等，并尝试用英语进行记录与思考。生活中的日常对话、校园活动、社会热点事件皆可成为写作素材。例如，校园运动会上的精彩瞬间、社区的志愿服务活动等。学生可通过写英语日记、拍摄英语短视频记录生活点滴，积累真实、生动的素材。同时，引导学生关注英语文化背景下的生活元素，如西方节日习俗、文化差异现象等，拓宽素材的文化维度，使写作内容更具丰富性与独特性。

（四）优化写作评价，促进素材运用提升

优化写作评价对促进学生素材运用能力提升至关重要。教师在评价学生写作时，不仅要关注语法、拼写等基础错误，更要着重评估素材运用情况。对于巧妙运用素材、使文章增色的地方给予充分肯定与表扬，如学生在论述中恰当引用名人名言或典型事例支撑观点。同时，针对素材运用不当之处，如素材与主题不契合、生搬硬套等问题，给出具体修改建议。还可引入学生自评与互评，让学生在评价他人作品过程中，学习他人素材运用长处，反思自身不足，在相互学习中共同提升素材运用能力。

三、结语

高中英语写作教学中素材积累与运用能力的培养是一项系统工程，需要教师从多方面引导学生。通过引导阅读、开展活动、鼓励观察与优化评价，逐步提升学生相关能力，让学生在写作时能够信手拈来、灵活运用素材，从而提高英语写作水平，提升英语综合素养，为其未来发展奠定良好基础。

参考文献

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[2] Smith, J. English Writing Teaching in High School: A New Perspective [J]. International Journal of Education,2024(5):30-35.

[3] 陈宇轩。基于核心素养的高中英语写作教学实践 [J]. 课程教学研究，2024(7):55-59.