5G+AI 赋能高职院校“直播带岗”实训的应用研究

我国“十四五”规划和 2035 年远景目标纲要明确提及要增强职业技术教育的适应性，突出职业技术（技工）教育类型特色，深入推进改革创新，优化结构与布局，大力培养技术技能人才。同时，为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》中以教育数字化为重要突破口，开辟教育发展新赛道和塑造发展新优势，全面支撑教育强国建设的要求，教育部等九部门也在 2025 年 4 月发布了《关于加快推进教育数字化的意见》。意见提到：要扩大优质教育资源受益面，促进人工智能助力教育变革。

人工智能（AI）在教育中的应用愈发频繁。在人力资源领域，AI 渗入到招聘、培训与开发、绩效等各个模块。2024年12月，中国劳动和社会保障科学研究院发布《就业公共服务领域直播带岗发展报告》指出：在各地政府、企业和平台的共同推动下，直播带岗这一新型招聘方式逐渐成为常态。

在高职院校的人力资源管理专业，直播带岗实训作为一种新型招聘对接模式，对于培养掌握数字化时代的“数智化”面试官至关重要。本文旨在探索 5G+AI 支持下，高职院校的“直播带岗”实训活动如何赋能学生的能力提升。重点聚焦在其教学设计、教学手段、教学资源、教学实践以及教学评价等方面的应用和改进建议，以促进教学模式的创新和学生就业竞争力的提升。

一、文献综述

“招聘实务”作为人力资源管理专业的核心课程，为学生从事招聘工作奠定基础。传统的线下招聘因交通的限制效率不高。而线上招聘则受限于双方信息不对称。5G+AI 技术的发展和疫情期间的特殊情境推动了直播带岗的应用。邹臻杰（2024）在《第一财经日报》中提到，AI 技术改变 ^*00 后”就业，直播带“岗”求职更精准。

（一）5G+AI 技术在高职院校直播实训的应用研究

5G 和AI 技术在教学中的应用拓展了教学活动的场景边界。利用5G+AI 技术，加强对学生实践能力的培训，是职业教育紧跟市场需求的重要体现。5G+AI 技术在直播领域的应用已经引起了高职院校对相关问题的关注，从直播人才培养、直播背景下的电商创业到直播对高职学生的消费和认知的影响等。目前，直播带岗实训的相关研究和应用相对较少。王洋（2020）研究直播带岗方式对毕业生就业的影响，认为直播带岗的方式对毕业生们了解真正的职位需求，实现人尽其才、才尽其用有着重要的影响。直播带岗，架起了企业与求职者即时的、无障碍沟通的桥梁。而其它和直播相关文献则主要从电子商务专业的角度研究直播带货的相关问题，而不涉及具体的“直播带岗”。如王丽君（2023）关注的是“网红直播带货”对高职学生消费行为的影响因素；高天枭、文略权（2022）关注的是高职大学生对“直播带货”职业的认知意愿和能力；绕志平（2021）关注的是高职院校如何培养直播带货人才；而叶慧（2021）则研究的是直播带货背景下高职电商的创业模式。

（二）5G+AI 技术在高职院校实训教学中的应用研究

除了“直播”应用外，一些学者还研究了5G+AI 技术在高职院校教学中的应用。如庞新苗、张若钢、易跃洋、李志成（2022）探索了基于 5G+AI 环境下，高职院校在实训教学智慧课堂的应用。庞新苗等人发现，5G 和 AI技术有效地融入了高职教育实训课堂的建设，突破了实操教学的各种不便，打破时间和地域的限制，有助于学生实时、快速地掌握各种实操技能，解决了实训教学中存在的诸多问题。郭孔生、薛慧丽、佟晓彤（2022）等人研究了 5G+AI 技术是如何赋能高职院校大学语文课程的思政设计。他们认为：5G+AI 技术可以赋能课程思政教学变革与方法创新，构建 5G+AI 技术赋能的课程思政设计理论框架。可见，5G+AI 技术已经逐渐渗透到高职院校不同的学科的教学环节。

（三）5G+AI 技术在本科院校教学中的应用研究

在本科院校，一些学者对 5G+AI 如何支持教学应用的角度开展了相关研究。如朱婷婷（2022）研究了5G+AI 如何在应用型高校混合式教学应用中赋能。其认为 5G、AI 可以助力混合式教学的整体框架，包括数据信息采集层、5G 传输技术、平台层与应用层，可以帮助教师更快、更方便、更有效地收集学生们的学习状况，实现个性化教学，帮助学生实现沉浸式、深度学习，有利于提高学生创新、主动学习等综合能力。吴念姿、陈杨、蒲蓓蕾（2023）研究了 5G+AI 在“中外设计史”课程中的跨学科融合教学中的赋能和应用。吴念姿等人从虚实融合、人机协同和学科交叉三个角度诠释了 5G+AI 支持下的跨学科融合教学模式的表现特征，并结合“中外设计史”课程特点，探索了其在教学设计、教学手段、教学资源、教学实践以及教学评价5 个方面的应用。

可见，5G+AI 技术已经融入了不同专业的教学和实训中。目前，5G+AI 技术在高职院校的应用研究尚处于起步阶段，尤其是在“直播带岗”实训方面，这一领域的研究仍然较为有限，需要更多的实证研究来深入探讨5G+AI 技术在高职院校教学中的应用效果及其评价。

二、研究内容与方法

（一）研究内容

笔者通过案例研究高职院校 5G+AI 赋能的人力资源管理专业的“直播带岗”实训。通过师生访谈，从教学设计、教学手段、教学资源、教学实践以及教学评价等五个方面去研究 5G+AI 是如何赋能直播带岗以及对校园招聘的促进作用，提出改善建议，希望对高职院校人才的培养以及学生就业起到促进作用。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法包括文献法、案例研究法。首先，通过文献法查阅 5G+AI 在高职院校教学里的应用及研究，同时查阅直播带岗实训在高职院校开展的情况。其次，采用案例研究法，以 G 学院人力资源管理专业的“直播带岗”实训环节为例，研究 5G+AI 在高职院校人力资源管理专业直播带岗实训活动的相关教学环节，并提出相应的改善建议。

三、案例研究

（一）G 学院“直播带岗”实训案例分析

在教育部一系列职业教育数字化转型 动计划政策推动下，高职院校的教育模式在数字化时代经历着前所未有的变革。紧扣直播招聘逐步纳入企 常态化招聘渠道的行业趋势，G 学院人力资源管理专业选拔部分学生试点了“直播带岗”实训并通过校园招聘实战演练，通过“技术赋能+ 场景还原”模式，拓展了面试的边界，应对数字化时代的专业挑战。

本案例旨在详细分析 G 学院的人力资源管理专业利用 5G+AI 技术进行“直播带岗”实训的应用效果及改进建议，重点关注其教学设计、教学手段、教学资源、教学实践以及教学评价等各环节的设置。

1. 教学设计

“直播带岗”实训的教学设计的核心目标是让学生在实操中掌握直播带岗的流程，理解岗位需求，以及如何有效沟通和展示自我。实训将招聘理论与实际招聘场景相结合，让学生在 5G+AI 技术支持下的直播环境中模拟真实的招聘流程。

实训任务通过“理论- 实践- 反馈”螺旋式设计，构建双重闭环。

（1）学生通过“直播设备搭建和测试——直播演练——复盘调整”全流程任务，实现技能闭环。

（2）学生通过“角色轮换制”，分别以招聘官和求职者的身份完成至少直播，完成角色闭环。

2. 教学手段

“直播带岗”实训以5G+AI 技术作为支撑。5G 技术确保直播的流畅性和实时性，而AI 技术则负责数据分析、智能推荐等。依托技术支持，“求职者”与“招聘者”实时互动。

3. 教学资源

“直播带岗”实训整合了丰富的教学资源。包括校内师资、校企合作的行业专家、招聘顾问等。目前，学院已与人力资源服务行业的头部企业 H 集团公司合作建立了就业驿站，通过让人力资源管理专业的学生参与就业驿站的运营和管理，进一步加深学生的行业认知。

4. 教学实践

“直播带岗”实训重点包括直播设备的搭建和测试、直播带岗过程两个环节。

（1）直播设备的搭建和测试

直播设备的搭建和测试是直播带岗顺利进行的关键步骤。学生分小组轮流进行。设备搭建和测试要点包括拍摄背景、摄像头、麦克风、照明、电脑 / 移动设备、稳定器 / 三脚架、网络链接和网络安全等。设备搭建的过程要实现背景整洁、图像和声音稳定清晰，现场光线充均匀、网络稳定且安全等。

（2）直播带岗的过程直播内容准备

确保直播内容符合预期，包括演讲稿、演示文稿等。如果直播中包含互动环节，提前测试聊天工具和互动功能。

组织学生分组进行直播全流程演练，包括直播开场、招聘岗位介绍、互动环节、技术问题处理、结束语等。在过程中，让学生了解直播的整体流程，同时有意识训练学生的镜头表达和互动能力等。

总结与反思 复盘

实操结束后，各个小组需分别复盘直播过程。教师对直播过程进行复盘评估、学生互相点评和优化。直播带岗实战

在每年校园招聘会，参与直播带岗实训的学生会参与校园招聘会的“直播带岗”实战。参与直播实战的同学需分组完成以下任务：任务一：整理招聘岗位信息 。教师指导学生制作信息收集模板，学生分组联系参会企业，获取岗位的具

体信息，如岗位JD、薪资待遇等。

任务二： 编写岗位推荐话术教师指导学生以“HR 助理”身份提前撰写直播内容和互动问答提纲。

任务三：校园招聘会当天， 学校提供直播平台账号与设备，在教师的指导和企业 HR 的协同参与下，学生开展直播带岗实战。任务四：直播复盘与评价 。学生提交直播复盘总结。教师和企业代表从表达清晰度、岗位理解、互动能力等方面对学生进行点评。

四、教学评价

G 学院的“直播带岗”实训采取多元化的教学评价以全面评估学生的实训效果。重点关注学生在直播中的互动表现、用人单位的反馈、以及学生的相互评价。通过评估反馈，教师及时调整指导策略。

五、应用效果

直播带岗实训已初步形成“学生—企业—社会”三维协同的价值网络。通过实训，学生提前熟悉了数字化招聘流程。在访谈中，参训学生普遍表示，他们应对数字化招聘的挑战更为自信和从容。在 G 学院的年度校园招聘会上，直播带岗团队开展的招聘服务提升了企业招聘的效率。多家企业反馈，通过学生的直播带岗服务，不仅扩大了企业招聘的宣传面，也提高了招聘效率，企业与高校实现了双赢。

同时，随着直播带岗实训的常态化运行，G 学院的直播带岗学生团队采取老带新的方式实现代际传承，已成为校园数字化招聘活动的重要力量，为学校数字化就业服务体系建设提供了可复制、可推广的实战样本，也为推动区域就业服务方式创新贡献了积极力量。

六、结论与建议

（一）创新价值总

G 学院的“直播带岗”实训项目成功探索了“技术赋能 + 场景革命”驱动下的职业教育改革路径，展现出在教学、产业与社会三个维度的系统性创新价值。

从教学维度来看，借助 5G 与 AI 技术，直播带岗实训构建的沉浸式、交互化的“虚实共生”教学场景，促进了学生的专业成长，让学生实现了从知识接受到能力生成的跃升。从产业维度来看，直播实训在真实的企业招聘中实战，显著提升了岗位与人才的契合度，有效重构了传统人力资源供需对接流程，推动学校从“人才供给方”向“精准匹配服务方”转型。

从社会维度来看，直播带岗的实训模式实现了教育链、人才链与产业链的高效闭环衔接。不仅助力校园招聘数字化升级，还使职业教育从“育人中心”延伸至“社会服务中心”，展现了职业教育在推动社会就业、服务地方经济中的广泛价值和现实意义。

（二）深化发展建议

为推动“直播带岗”实训向高质量发展，建议实施“三化”升级战略，构建可持续的产教融合生态体系。资源集成化：强化与国家级平台对接，融入工信部“5G+ 智慧教育”应用试点，动态接入行业人才需求预测大模型，实现实训内容的前瞻性更新。例如，根据企业用工新趋势，增设AIGC 简历生成、虚拟数字人面试官、AI 招聘助手等模块，拓展学生的数字素养与跨界能力。

评价智能化：开发多模态能力评估系统，融合语音语义分析、眼动追踪、手势识别等 AI 技术，构建学生在直播表达和应变反应等维度的职业画像，实现对学生就业力的精准诊断与个性化辅导，推动“教—学—评”一体化升级。

成果资产化：建立“实训成果—企业学分”双向认证机制，将学生在实训中产出的高质量直播案例、运营数据沉淀为企业的培训资源，如作为企业的内训课件或岗位教材，形成“学生成长—企业受益—教育反哺”闭环式价值循环，促进产教协同高质量发展。

综上，5G 与人工智能技术的深度融合助力高职院校 直播带 实训直面数字化挑战。G 学院的实践证明，数字化转型不仅是技术应用，更应 产教融合机制的完善。未来，建议进一步加大政策支持和资源整合力度 播 ”场景在更多专业的应用空间，真正实现“教、学、做、用”一体化发展的高质量职业教育生态体系，为建设教育强国、技能强国提供坚实支撑。

参考文献

[1] 郭孔生，薛慧丽，佟晓彤. 5G + AI 技术赋能高职院校课程思政设计研究——以大学语文课程为例[J].湖北职业技术学院学报 ,2022(02):35-42.

5G+AI 赋能应用型高校混合式教学应用 [J]. 数字技术与应用 ,2022(5).1 -10

[3] 邹臻杰．AI 技术改变“00 后”就业 直播带“岗”求职更精准 [N] ．第一财经日报，2024-3-11(A01)

[4] 吴念姿，陈杨 , 蒲蓓蕾 . 5G+AI 赋能跨学科融合教学在“中外设计史”中的应用研究 [J]. 纺织报告 ,2023(04):104-106.

[5] 宋天枭，文略权. 高职大学生对“直播带货”职业的认知意愿和能力分析——以惠州经济职业技术学院为例 [J]. 九江职业技术学院学报 ,2022(01):32-38.

[6] 饶志平 . 高职院校直播带货人才的培养对策研究 [J]. 九江职业技术学院学报 ,2021(03):45-46,67.

[7] 包雪. 基于直播模式的“全程化”就业指导实践研究[J]. 武汉船舶职业技术学院学报,2022(04):50-52,114.

[8] 庞新苗，张若钢，易跃洋，李志成 . 基于 5G+AI 环境下高职实训教学智慧课堂的探索 [J]. 农机化综合研究 ,2022(10):190-192.

[9] 王丽君 .“网红直播带货”对高职学生消费行为影响因素研究 [J]. 广东交通职业技术学院学报 ,2023(3):118-122.

[10] 王洋 . 直播带岗，架起企业与学生无障碍沟通桥梁 [J].