AI 辅助在小学语文个性化写作指导中的应用策略

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）中明确指出，小学语文写作教学应“关注学生个体差异，鼓励自由表达和有创意的表达”。然而，在以往的小学语文写作教学中，教师可能难以兼顾几十名学生的差异化需求，导致部分学生在写作中遇到困难，逐渐产生畏难情绪。AI 辅助为教师破解这一困境提供了可能。通过自然语言处理、大数据分析等技术功能，教师能够借助AI 及时捕捉学生写作过程中的关键问题，提供个性化的反馈与支持。[1]

一、结合AI，进行能力诊断

在小学语文写作教学中，结合 AI 技术对学生进行能力诊断，能够帮助教师更好地把握学生学情。[2] 以往，教师对学生写作问题的捕捉往往依赖经验判断与人工批改，耗时耗力且难以形成系统性的能力分析。而借助 AI 的自然语言处理（NLP）等技术，教师能够对学生的作文进行多维度评估，不仅限于字词错误、语法问题等基础层面，还可深入分析篇章结构的逻辑性、说明方法的适用性、情感表达的连贯性等。

（1）AI 能够通过语义分析识别学生在说明文写作中是否合理运用了列数字、作比较等说明方法，或在叙事文中是否清晰呈现了事件发展的时间线与因果关系。（2）教师结合 AI 生成的诊断报告，可建立动态的学生写作能力档案。（3）通过 AI 的不同“会话”，教师可以实现对学生写作能力特征的持续性诊断，纵向对比学生不同阶段的习作，直观呈现学生在特定能力维度上的进步曲线。

以三年级下册第七单元的习作“国宝大熊猫”为例。教师在写作教学前，让一让学生先预写一段话，然后利用 AI 工具的智能批改功能，对学生初稿进行分析。AI 会自动标注出字词错误，识别学生的表述是否准确，是否有明确的逻辑顺序。教师结合自己的判断和AI 的智能批改结果，可能会发现，学生主要存在“说明性语言使用不足”、“结构松散” “混淆修辞手法”等共性问题。基于此，教师就可以在课堂教学中加强对说明方法的教学，组织学生阅读 AI 推荐的优秀说明文片段，再让学生通过多频次、小篇幅的微写作，增强对说明方法的使用能力，学会用数据进行描述，搭建逻辑框架。同时，针对错别字比较多的学生，教师还可以进行分层指导，布置个性化的字词强化练习。

二、结合AI，搭建写作支架

所谓“结合 AI 搭建写作支架”，指的是利用 AI 技术，根据学生的实时写作状态提供合适的资源或方法支持，体现出较强的动态化与个性化特征。相较于以往部分教师习惯于采用的固定写作模板，AI 支架能够成为有着较强可调节性的“脚手架”。

（1）从学生需求来看，在学生写作思路受阻时，AI 能够提供思维导图，引导学生进行逻辑思考；在学生语言表达较为贫瘠时，AI 可以向学生推送基于语义关联的词汇库；在学生的文体格式较为模糊时，AI 还能生成针对性的结构范例。

（2）从写作类别来看，针对叙事类作文，AI 可根据“开端—发展—高潮—结局”的基本逻辑，结合学生输入的关键词实时生成情节发展的框架图，帮助学生细化冲突设置与情感变化；针对写景类作文，AI 能推送包含视觉、听觉、嗅觉等多感官的词汇资源，激活学生的形象思维。

此外，教师还可以随着学生写作能力的提升，逐渐减弱 AI 支架对学生的指导，避免学生对AI 形成长期、过度的依赖。

以四年级上册第五单元习作“生活万花筒”为例。教师首先利用AI，对学生学情进行了分析，发现学生主要存在“叙事结构混乱”的问题。为此，教师可借助AI 构建支架体系。其一，宏观结构支架。AI生成包含“事件六要素”的思维导图，师生基于思维导图展开交流互动，对学生进行针对性提示，比如对于“经过”细分“动作描写”“对话描写”“心理描写”，为有需要的学生提供简短的写作提示。其二，“语言表达支架”，教师使用 AI 根据学生输入的段落内容，智能识别学生语言上的薄弱点，若检测到“动作描写笼统”，则推送文学作品中的经典动作描写片段，同时生成可供学生替换使用的同义词汇资源；若发现“心理描写单一”，则提供通过环境衬托心情、通过身体反应体现情绪等写作方法建议及相关示例。其三，过程管理支架，结合AI 生成的内容，指引学生将写作过程划分为提纲构思、片段写作、全文整合三个阶段，每个阶段设置弹性时间范围；学生完成每个阶段任务后提交草稿，AI 即时反馈问题。在这样的支架体系支持下，学生不仅能够解决“写什么”的思路问题，还能突破“怎么写”的表达瓶颈。

三、结合 AI，展开实时互动

师生在课堂互动中发挥着关键性的作用，AI 技术本质上是一种工具。所以，教师应借助AI 技术创新师生课堂互动的方式，以推动学生的自主发展，牢固树立学生的主体地位，而不是以AI 代替教师的教学乃至学生的思考。

（1）教师应鼓励学生在课堂内外通过对话框、语音输入等方式与AI 实时沟通，获取针对性指导。[3] 例如，学生不确定如何描写“妈妈的笑容”时，就可以自己使用AI 工具，获取参考，明白可以通过外貌细节展现人物性格，然后转化为自己对妈妈的描写。

（2）教师可以根据学生的深层学习需要，通过 AI 向学生提供具有挑战性的问题，如“如果故事的结局发生反转，你会如何调整前文的伏笔？”“这段环境描写与人物心情是否形成呼应？”引导学生深入思考文本逻辑。

（3）AI 可将学生的共性问题进行整体分析，帮助教师明确课堂上要解决的核心问题。

例如，五年级上册第三单元的习作“缩写故事”。在初稿构思阶段，学生对“如何筛选关键情节”存在困惑，教师可以鼓励学生向AI提问，AI 会基于文本分析，标注出可删减部分，并解释“什么是关键环节”。当学生对某句话的缩写方式举棋不定时，教师可以使用 AI 给出几种不同的缩写方案，然后组织学生交流讨论，让学生自己分析这几种方式的优缺点分别是什么，再自主选择、优化。在学生完成初稿后，教师可以将之输入 AI 工具，让 AI 进行整体分析后提出几个适合本阶段的问题，如“你认为本文最需要保留的关键情节是哪一段？为什么？”“哪些细节删减后可能影响故事完整性？”师生展开新一轮的探究，促使学生在互动中深化对“详略取舍”的理解。这种融合AI 即时反馈、教师深度引导与同伴思维碰撞的互动模式，不仅突出了学生的主体地位，而且给了学生自己运用AI 的机会，能够从根本上增强学生使用先进技术的能力，发展学生的语言素养。

四、结合 AI，开展多元评价

通过AI 技术，教师可以有效构建更加完备的多元评价体系。[4]

（1）在系统评价层面，AI 能够通过对学生文本的分析，进行多维度评判，如“字词准确率 92% ”等，乃至形成可视化的能力图表。教师则可以把更多的时间精力，聚焦于AI 难以捕捉的个性化表达，如独特的比喻、真挚的情感瞬间，以及学生在写作中展现的思维成长轨迹。

（2）学生的自评与互评在 AI 的引导下也会更具针对性，比如 AI可以生成适合小学生的自评单或互评单，引导学生从“是否运用具体事例烘托心情”“环境描写与情感基调是否一致”等角度参与评价，避免模糊表述。

（3）AI 的纵向评价功能也很重要，通过对比学生一段时间内的习作，可以发现学生的进步和亮点，给出改进建议，帮助学生建立清晰的自我认知。

比如，六年级下册第三单元的习作“让真情自然流露”，要求学生写一件触动心灵的事，多元评价体系可以分三步实施。第一步，学生借助 AI 进行自评，借助 AI 提取作文中的关键词，与新课标或教师的要求进行对比，学生在此基础上反思“是否通过具体细节有效传达了情感”等问题。第二步，AI 辅助生生互评，借助 AI 生成互评引导问题，如“文中哪处环境描写让你感受到作者的心情？请用波浪线标出”“结尾段与前文的情感铺垫是否连贯？请提出一条修改建议”。学生在互评时，不仅能通过AI 学习如何精准点评，还能在互动中发现多样化的情感表达方式。第三步，教师综合评价，在系统生成的数据基础上，重点关注学生的独特性，如某学生通过“爷爷修伞时指尖的老茧”这一细节展现亲情，教师在评语中肯定其“以小见大”的选材视角，提出细化建议。最终，将以上评价整合为“成长档案袋”，与学生以往写作的综合评价进行对比，让学生清晰看到自己的成长进步情况，明确后续改进方向。

总之，AI 辅助在小学语文个性化写作指导中的应用，既是教育技术发展的必然趋势，也有助于落实新课标的相关要求。通过能力诊断、写作支架、实时互动、多元评价和自主成长五个维度的深度融合，AI技术能够为小学语文写作教学注入新的活力。然而，对 AI 的应用应始终坚持以学生发展为核心，避免过度依赖工具。未来，教师应继续开展对该领域的研究与实践，在展现语文课程独特魅力的同时，充分发挥技术优势，持续培养学生的个性化写作能力，为其终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 张卫东 . 人工智能新技术与教育教学的深度融合——人工智能促进教育变革创新 [C]// 人民教育出版社 . 第九届中小学数字化教学研讨会论文案例集. 河北省保定市满城区白龙乡训口村学校;，2024：428-432.

[2] 朱咏梅 . 智慧之数：人工智能与小学语文教学的融合 [C]// 中国智慧工程研究会 .2024 中青年教师发展经验交流会——人工智能背景下基础教育的挑战与机遇论文集（上）. 和政县买家集学区民主小学;，2024：270-271.

[3] 王谦. 人工智能促进小学语文教学方式的变革[N]. 山西科技报，2024-07-12（B06）.

[4] 黄新悦 ， 徐婷 ， 孙阳 . 人工智能对小学语文课堂教学的影响 [J].汉字文化 ，2024，（10）：181-183.