基于教学评一致性优化小学数学课堂教学

引言

新课标明确指出，数学教学要以核心素养为导向，强调教学目标、内容、方法与评价的整体设计，确保学生在掌握知识的同时，形成关键能力和必备品格。这一要求凸显了教学系统中各要素协同联动的重要性，而教学评一致性正是实现这一目标的核心原则。然而，当前，小学数学课堂教学中仍存在一些亟待解决的问题，比如部分教师制定的教学目标过于笼统，如“理解面积概念”“掌握计算方法”，缺乏可观测、可评估的具体指标，导致教学方向模糊；教学活动设计与目标脱节，教学评一致性的落实，能够从根本上改变这一现状。它以清晰、具体的教学目标为核心，让教学活动始终围绕目标展开，避免偏离方向；同时，将评价嵌入教学全过程，既作为检测目标达成度的“仪表盘”，又作为调整教学的“导航仪”，使目标、活动、评价三者形成闭环，确保每一个教学环节都服务于学生的学习与发展，最终实现课堂教学质量的实质性提升。

一、优化目标和内容，保持教学一致性

教学评一致性的起点是明确、具体的教学目标，而教学内容是达成目标的载体。因此，教师根据教学评一致性的原则，在设计教学目标和教学内容时，需依据课程标准和学生认知水平，将单元总目标分解为具体目标，再根据目标精选教学内容，确保，进而确保“教什么”“学什么”与“评什么”指向同一维度避免教学的盲目性。

例如，在“面积”单元中，单元总目标是让学生理解面积的含义，掌握常用面积单位及长方形、正方形面积计算公式。据此分解本单元的具体目标：

1. 理解面积本质：认识面积含义，区分面积与周长；2. 掌握比较方法：运用直接观察、重叠、度量（含方格测量）比较面积；3. 建立度量意识：认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），能估测与简单计算依据此目标，我设计和总结了本单元的主要内容：从“课桌面与数学书封面哪个大”的生活情境引入面积概念；通过拼摆不同图形、覆盖方格纸等活动深化比较策略；最后在测量真实物体表面中引出面积单位及简单应用。目标、内容、后续评价皆围绕“概念理解- 方法掌握- 度量应用”逻辑链条紧密咬合。

二、优化方式和活动，保持教学一体化

教学方式和活动是连接教学目标与学生学习的桥梁。教师在设计这两个方面的内容时，需根据教学目标设计具有针对性、探究性的活动，让学生在参与活动的过程中逐步达成目标，同时活动设计应体现层次性，适应不同学生的学习节奏。此外，还要确保学生在“做中学、思中悟”的过程中自然生成目标所要求的能力与素养。

针对“认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）”这一课时目标，我认为可设计三层活动：

1. 感知活动：让学生用 1 平方厘米的小正方形比划指甲盖大小，用 1 平方分米的正方形比划手掌大小，用 1 平方米的正方形在地面围出区域并站人，直观感知单位大小；2. 操作活动：让学生用 1 平方厘米的正方形测量橡皮一个面的面积，用 1 平方分米的正方形测量课本封面面积，在实践中理解“面积单位是计量面积的标准”；3. 应用活动：给出物体，比如黑板、课桌，让学生选择合适的面积单位描述其大小。这些活动层层递进，均围绕“认识面积单位、能正确选择单位”的目标展开，使学生在做中学，逐步达成目标。

三、优化评价和反馈，保持教学一致性

评价是检验目标达成的标尺，更是驱动教与学的引擎。评价任务须与目标严格匹配，通过多样化的评价方式，比如观察、提问、练习等，检测学生是否达成目标，同时反馈需及时、具体且具建设性，用于调整教学策略并指导学生改进，形成“教- 学- 评”动态闭环，也为教师改进教学提供依据。

在“长方形和正方形面积计算”课时，目标是“掌握计算公式并能解决实际问题”。评价可设计为：

过程性评价：观察学生推导公式时的表现（如是否能通过摆小正方形发现“长 × 宽”与面积的关系）；

结果性评价：让学生计算课本封面（长方形）和手帕（正方形）的面积，并解决“一间长 6 米、宽 4 米的教室，用边长 2 分米的地砖铺地，需要多少块”的实际问题。评价后，针对学生在单位换算（如米与分米的转换）上的错误及时反馈，引导学生反思公式应用与单位统一的关系，确保评价紧扣“掌握公式并应用”的目标，同时通过反馈促进目标的最终达成。

总而言之，教学评一致性为小学数学课堂教学提供了清晰的优化路径。在“面积”单元教学中，通过明确目标、匹配内容、设计协同活动与评价，能有效提升学生对面积知识的理解和应用能力。实践表明，只有让教学目标、教学活动与教学评价形成合力，才能真正实现课堂教学的高效化，促进学生数学核心素养的稳步发展。

参考文献

[1] 盖丽芳 .“教学评”一体化在小学数学课堂中的实践路径 [J].天津教育 ，2025，（21）：32-34.

[2] 张金生. 小学数学“教—学—评”一致性探究[J]. 名师在线（ 中英文 ），2025，11（22）：37-39.