新课标背景下小学语文跨学科主题学习活动的开发与实施探究

语文学习从来不是“关起门来读课文”——认路牌是识字，写购物清单是写作，看天气预报是阅读，这些日常场景里，语文都在和数学、科学、生活常识“打交道”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别提出“开展跨学科主题学习，增强语文学习的实践性”，其实就是想让语文课堂“活”起来，让学生明白“学语文能解决真问题”。但不少教师在尝试时会遇到难题：要么找不到合适的学科结合点，要么一跨学科就忘了“语文本职”。其实，好的跨学科语文教学，就像“串珠子”——语文是主线，其他学科是珠子，用主线把珠子串起来，才是完整的“项链”。文章就结合实际教学内容，探讨怎样开发和实施跨学科主题学习，让语文课堂既“有料”又“有用”。

一、锚定语文本质定主题，防跨学科偏离核心

跨学科主题学习的核心始终是“语文”，所有学科的融合都必须围绕“提升语言文字运用能力”展开。正如教育家叶圣陶所说：“语文教学的根在于听说读写，离开这个根，再花哨的形式也没用。”如果为了追求“跨学科”的噱头，把语文课上成科学实验课、美术手工课，反而会让语文学习“跑偏”。所以，设计主题时，教师要先吃透教材——这节课要让学生掌握什么语文知识？是识字写字、阅读理解，还是口语表达？再从这个目标出发，寻找能“服务语文”的其他学科内容，让跨学科成为深化语文学习的“帮手”，而不是“干扰项”。

例如，在教学部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，语文核心目标是“朗读课文，感受西沙群岛的美丽与富饶，学习用‘有的……有的……有的……’句式描写景物”。基于此，可设计“西沙群岛旅行手册”跨学科主题活动。首先，教师带领学生精读课文，找出描写西沙群岛海水、海底生物的句子，比如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，引导学生体会比喻手法和排比句式的妙处，这是语文学习的核心；接着，融入科学学科“海洋生物”知识，通过纪录片片段展示珊瑚、海参、大龙虾的真实样子，帮学生理解课文中生动的描写；然后，结合美术学科，让学生画出自己喜欢的西沙群岛景物，并在画旁用“有的……有的……有的……”句式写一句话，比如“西沙群岛的鱼儿真多，有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，有的眼睛圆溜溜的像灯泡”；最后，把学生的画作和文字整理成“旅行手册”，在班级里展示分享。整个活动中，科学帮学生“读懂”课文，美术帮学生“用好”句式，始终围绕语文目标展开，不会“跑题”。

二、结合生活需求设活动，避跨学科内容空洞

语文源于生活，也服务于生活，跨学科主题学习只有扎根生活，才能避免“纸上谈兵”。生活里有很多需要用语文解决的真实需求——给家人写生日贺卡需要写字和表达情感，整理书桌需要数学分类思维和语文贴标签表达，这些需求天然包含多学科元素。教师要做的就是把这些生活需求转化为学习活动，让学生在解决问题的过程中，自然融合多学科知识，真正感受到“语文有用、学习有趣”。

例如，在教部编版二年级下册“传统文化”单元（有《神州谣》《传统节日》《中国美食》等课文）时，语文核心目标是“了解传统节日和文化符号，能用简单句子介绍传统节日习俗或文化事物”。可以设计“我的传统文化小手册”跨学科活动。首先，教师带领学生学课文，从《神州谣》感受祖国文化，借《传统节日》认习俗，结合《中国美食》知美食与节日的联系；接着让学生分组完成任务：一组问长辈记节日习俗，一组查资料了解节日相关物品来源，一组算班级同学熟悉的节日次数；然后每个学生把信息整理成小手册，用文字介绍，比如“春节要贴春联、吃饺子，春联贴大门两侧，饺子煮浮就熟，家人一起吃代表团圆”；最后鼓励学生展示手册、分享文化，还能做简易节日装饰。这个活动从“介绍传统文化”出发，整合了语文、科学、数学，学生不仅学了语文，还更懂传统文化，跨学科学习不空洞。

三、运用多元视角评成果，免跨学科评价片面

跨学科主题学习的成果是多维度的，既有语文知识的掌握，也有实践能力、合作能力的提升。如果只用“背诵课文、默写词语”来评价，就会忽略学生的全面成长，评价也会变得“片面”。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“每个学生都有自己的闪光点，评价要善于发现这些闪光点。”所以，评价时要打破“单一标准”，让教师评、同学评、自己评相结合，既看最终的语文成果，也看过程中的表现，让评价成为激励学生进步的“动力”，而不是“压力”。

例如，在教学部编版五年级上册《圆明园的毁灭》时，语文核心目标是“理解课文内容，体会作者对圆明园的惋惜和对侵略者的憎恨，能写一段感悟”。教师可以设计“圆明园文化守护者”跨学科主题活动，评价时采用“三星评价表”：第一星是“语文感悟星”，教师根据学生的感悟是否结合课文内容，情感是否真挚给出评价；第二星是“实践创意星”，采用学生互评的形式，看学生是否能结合历史学科知识，用手抄报、情景剧等形式展示对圆明园的了解，是否有创意；第三星是“参与态度星”，采用自评的形式，让学生反思自己在查资料、小组讨论、展示分享中的表现。最后，根据星星数量颁发“文化小卫士”奖状，并针对性地提出建议。这种多元评价既关注语文核心能力，又看到学生的实践与态度，评价更全面，不会“片面”。

综上所述，新课标背景下的小学语文跨学科主题学习，是“以语文为魂，以生活为基”的深度融合。其实只要我们守住“语文本质”的底线，从生活里找灵感，用多元眼光看成长，就能设计出受学生喜欢、有教学实效的活动。未来，随着教学经验的积累，跨学科学习还会有更多新可能，但无论形式怎么变，“让学生学好语文、用好语文”的目标永远不变。相信在这样的教学中，学生不仅能提升语文素养，还能学会用综合思维解决生活问题，真正成长为新课标所倡导的“全面发展的人”。

参考文献

[1] 周明环 . 新课标背景下小学语文跨学科教学路径探究 [J]. 新教师 ,2025(06):62-63.

[2] 王娟 . 跨学科教学：小学语文课堂的“新样态”[J]. 江西教育 ,2025(31):38-40.