初中个性化课外阅读教学与学生人格培养的方法探究

一、引言

个性化课外阅读教学是指教师基于学生的认知水平、兴趣爱好、性格特点等个体差异，为其推荐适宜的阅读材料，并采用针对性的指导方式，以提升学生阅读能力和综合素养的教学模式。当前，课外阅读教学中存在内容选择统一、指导方式单一等问题，难以满足学生的个性化需求，也制约了人格培养的效果。因此，探究个性化课外阅读教学与学生人格培养的有效方法，充分利用好这些必读名著，具有重要的现实价值。

二、实施策略

为实现个性化课外阅读教学对学生人格培养的有效促进，需构建系统性的实施流程，从读物选择到实践应用，层层递进，充分发挥课外阅读的育人功能。

（一）构建动态档案，精准匹配读物

教师需为每位学生建立个性化阅读档案，这一档案犹如打开学生阅读世界的密钥，其内容深度涵盖学生的阅读兴趣、知识储备、性格特征、成长经历等多维度信息。在信息采集环节，通过日常课堂观察捕捉学生对不同文本的即时反应，设计包含阅读偏好量表、性格特质测试题的系统化问卷调查，开展每周一次的师生一对一深度交流，构建起全方位、立体化的数据收集体系。档案并非静态记录，而是依托信息化管理平台，设置月度更新提醒机制，确保对学生的认知始终保持动态把握。

依据档案中的多维信息，将读物进行精细化分类，构建起包含励志成长、人际交往、思辨探究、文化传承、艺术审美、科技创新等六大类别的阅读资源库，而人教版推荐的名著正是这一资源库的核心组成部分。比如《钢铁是怎样炼成的》可归入励志成长类，《水浒传》可纳入人际交往与思辨探究类，《经典常谈》则属于文化传承类。

在推荐过程中，采用 “主书单 + 拓展书单” 的弹性选择模式，主书单由教师从必读名著中精选 3-5 本核心推荐书目构成，拓展书单则提供相关联的延伸读物，既保证推荐的专业性，又给予学生充足的自主选择空间，通过阅读选择授权仪式、班级书单投票等活动形式，强化学生的阅读主体地位，切实增强阅读主动性。

（二）设计分层任务，引导深度研读

根据学生的阅读能力和认知水平，为不同层次的学生设计差异化的阅读任务。对于阅读基础较弱的学生，任务可侧重于梳理故事情节、识记重点词汇、概括主要内容，通过圈点批注、摘抄好词好句等方式，培养其阅读习惯；对于阅读能力较强的学生，则设置更具挑战性的任务，如分析人物形象的性格成因、探讨作品的主题思想、对比不同作品的写作手法等，鼓励其进行深度思考。

组织多样化的阅读交流活动，如小组讨论、主题辩论、角色扮演等，为学生提供展示阅读成果、分享阅读感悟的平台。以笔者开展的《西游记》阅读活动为例，在阅读推进阶段，笔者会定期组织阅读分享会，每次安排 4 名学生上台分享本周阅读的心得体会，分享内容包括最喜欢的人物、故事情节，以及对作品主题的初步理解等，其他学生认真倾听并进行互动提问和讨论，教师在分享会结束时进行总结和点评，引导学生深入思考。笔者还会根据学生的阅读进度，设计《西游记》知识问答竞赛题目，涵盖作品中的人物、情节、法术、地名等内容，将学生分成若干小组进行竞赛，竞赛形式包括必答题、抢答题和风险题等，通过竞赛激发学生的阅读积极性，巩固阅读成果。

（三）搭建实践平台，促进认知转化

结合阅读内容，为学生搭建将书中知识转化为实际行动的实践平台。依据读物主题，设计相应的实践活动。

在《西游记》的阅读活动中，笔者鼓励学生将其中的故事改编成剧本，并在班级内进行表演，通过表演提升学生的艺术素养和团队协作能力，这与作品中强调的团队合作精神相呼应，让学生在实践中体会团队合作的重要性。同时，根据学生在活动中的表现，评选出 “西游阅读之星”“最佳读书笔记奖”“最佳分享奖”“最佳研究报告奖”“最佳辩手奖” 等多个奖项，激励学生积极参与，将阅读中的收获转化为实际的行动表现。

阅读《骆驼祥子》后，可组织学生开展社会调查，了解现代社会中普通人的奋斗故事，体会祥子身上的坚韧与无奈，培养学生的社会责任感；阅读《红岩》后，可开展红色主题教育活动，如参观革命纪念馆、讲述革命故事等，让学生感受革命先烈的爱国情怀和坚定信念，将这种精神内化为自身的品格；阅读《经典常谈》和《唐诗三百首》后，可举办传统文化节，开展诗词朗诵、书法展示、传统礼仪体验等活动，促进学生对传统文化的认同和传承。

（四）拓展阅读维度，实现持续生长

引导学生以已读读物为起点，进行拓展阅读，形成阅读链条。根据作品的作者、主题、风格等，为学生推荐相关的延伸读物，从人教版推荐的 12 部名著出发，构建更广阔的阅读网络。

例如，阅读《西游记》后，可引导学生阅读《封神演义》等其他古典神魔小说，对比不同作品中的奇幻元素和人物塑造；阅读《钢铁是怎样炼成的》后，推荐阅读《童年》《在人间》《我的大学》等高尔基的作品，了解同一时期不同国家的社会风貌和人物命运；阅读《简爱》后，可推荐《傲慢与偏见》《呼啸山庄》等英国文学名著，感受不同女性形象的独立与追求。

三、结语

个性化课外阅读教学与学生人格培养的融合，是一个循序渐进、持续深化的过程。以人教版推荐的 12 部名著为重要载体，通过精准匹配读物、引导深度研读、促进认知转化和拓展阅读维度的系统实施，能够让学生在课外阅读中不仅获取知识，更能在潜移默化中塑造健全的人格。这需要教师在教学实践中不断探索和完善，充分发挥个性化课外阅读的育人价值，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 赵彦瑾 . 个性化阅读教学对中学生人格发展的影响研究 [J]. 教育探索，2024(3):45-49.

[2] 刘存昕. 初中语文课外阅读个性化指导策略探析 [J]. 教学月刊，2024(5):18-22.

[3] 郭明睿 . 基于人格培养的小学课外阅读个性化实施路径 [J]. 基础教育研究，2024(2):36-40.