情境教学法在高中语文古诗词教学中的应用效果研究

一、引言

情境教学法是指在教学过程中，教师有针对性地引入或创设具有一定情感氛围、以具体形象为核心的生动场景，以此激发学生的特定情感体验，帮助学生更深入地理解教学内容，促进其认知、情感等心理机能全面发展的教学方法。在高中语文教学中，古诗词是传承中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的思想情感与艺术价值。但长期以来，传统的古诗词教学模式多以教师讲解、学生背诵为主，侧重于字词解释、句子翻译和主题归纳，这种方式往往使学生处于被动接受状态，难以真正走进古诗词所营造的意境，无法深刻体会其中的情感内涵，导致学习兴趣不高，教学效果不佳。在此背景下，情境教学法凭借其直观性、体验性等特点，为高中语文古诗词教学开辟了新路径，逐渐受到教育工作者的关注与重视。

二、实施策略

在高中语文古诗词教学中运用情境教学法，需遵循学生的认知规律和古诗词的特点，分步骤、有层次地开展，以引导学生逐步深入古诗词的世界，提升学习效果。

（一）多元创设，搭建诗词情境桥梁

教师应根据不同古诗词的内容与风格，运用多样化的方式创设贴合诗词意境的教学情境，为学生搭建通往诗词世界的桥梁。在教学《离骚》时，考虑到其创作背景的特殊性和内容的复杂性，教师可利用多媒体技术，先展示战国时期楚国的疆域地图，标注出当时的政治格局和重要事件发生地，让学生对屈原所处的时代背景有直观认识；再呈现楚国特有的服饰纹样，如绣有龙凤图案的祭服，以及楚地的宗庙建筑图片，配合播放编钟演奏的古朴乐曲，营造出庄严、神秘且带有悲剧色彩的氛围。在讲解 “扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩” 这一句时，结合展示的香草图片，详细介绍江离、辟芷、秋兰等香草在楚地文化中的象征意义，引导学生想象屈原身披香草、心怀家国的形象，感受他对高尚品德的坚守与追求。而对于《孔雀东南飞》这篇长篇叙事诗，教师可组织学生进行课本剧编排活动，先让学生分组研读文本，梳理故事情节和人物关系，然后根据文本内容设计简单的台词和动作，选取合适的服饰道具，如让扮演刘兰芝的学生穿上素雅的长裙，手持织机模型，扮演焦仲卿的学生身着古代官吏服饰等，通过表演还原焦仲卿与刘兰芝分别、抗争等关键场景，让学生在参与和观看的过程中，身临其境地体会二人在封建礼教压迫下的无奈、痛苦与对爱情的忠贞，从而初步感知诗歌的情感基调与核心内容。

（二）引导体验，深化诗词细节感知

在创设好教学情境后，教师要充分发挥引导作用，带领学生深入情境之中，细致观察、感受情境中的各种元素，进而捕捉诗词中的细节，加深对诗词的理解。教学《涉江采芙蓉》时，在展示江南水乡采莲画面的基础上，教师可引导学生聚焦画面细节：观察采莲女的动作，是轻快地采摘还是缓慢地寻觅；留意她们的表情，是面带微笑还是神情怅然。接着提出问题：“从采莲女的神态和动作中，你们能推测出她此刻的心情吗？她采摘芙蓉是为了什么呢？” 引导学生结合 “采之欲遗谁？所思在远道” 这句诗进行思考，让学生在观察与联想中体会诗中女子采摘芙蓉时的思念之情，感受那种想将美好事物赠予心上人却不得的怅惘。在讲解《声声慢》时，教师可先播放细雨敲打梧桐叶的声音，让学生闭上眼睛静静倾听，感受声音从稀疏到密集、从清晨到黄昏的变化。随后引导学生将听觉感受与词中的 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴” 联系起来，思考 “点点滴滴” 的雨声在黄昏时分给人带来的感受，让学生在听觉体验中捕捉到词中蕴含的孤寂、忧愁情绪。

（三）巧设活动，激发诗词探究兴趣

兴趣是推动学生主动学习的内在动力，在古诗词情境教学中，教师可通过设计富有吸引力的问题和活动，激发学生对诗词的探究欲望，让他们从被动接受转变为主动探索。在《离骚》的教学中，当学生对诗歌中的香草美人有了初步认识后，教师可抛出问题：“屈原在诗中大量运用香草美人的意象，他仅仅是在描写自然界的香草和美丽的女子吗？这些意象与他的人生理想、政治追求之间有什么联系呢？” 这个问题能够打破学生对诗句的表面理解，引发他们的好奇心。教师可进一步引导学生查阅相关资料，结合屈原的政治遭遇，探究香草在诗中象征着高尚的品德，美人象征着君王或理想的政治局面，让学生在探究过程中理解屈原运用象征手法的巧妙之处。

（四）组织协作，深入挖掘诗词内涵

小组合作探究能够汇聚集体的智慧，促进学生之间的思维碰撞与交流，有助于学生从多个角度理解诗词，深入挖掘其丰富内涵。在古诗词教学中，教师可根据教学内容和学生特点，合理分组并布置探究任务，引导学生开展合作学习。学习《涉江采芙蓉》时，教师可提出探究问题：“这首诗的抒情主人公究竟是男性还是女性？请结合诗句说出你们的依据。” 将学生分成若干小组，让各小组围绕这个问题展开讨论。有的小组可能会从 “采之欲遗谁？所思在远道” 这句诗入手，认为“采” 这一动作和 “遗”（赠送）的对象暗示抒情主人公可能是女性；而有的小组则会结合 “还顾望旧乡，长路漫浩浩”，认为 “还顾”“长路”等表述更符合男性在远方漂泊的视角。通过小组内部的争论、举证和相互补充，以及各小组之间的交流分享，学生能够全面了解不同观点及其依据，从而认识到这首诗在抒情主人公性别上的模糊性，进而更深刻地体会到诗中那种跨越性别的、普遍存在的思念之情。

三、结语

情境教学法为高中语文古诗词教学带来了新的活力，通过多元创设情境、引导细节感知、激发探究兴趣、组织合作探究等策略的实施，能够有效改善传统教学的不足。它不仅帮助学生更好地理解古诗词的内容与情感，更让学生在体验与探究中感受古诗词的艺术魅力，提升文学素养和审美能力，从而真正实现与古人对话，传承和弘扬中华优秀传统文化。未来，教师还需不断探索与创新，让情境教学法在高中语文古诗词教学中发挥更大作用。

参考文献

[1] 蔡明曦。情境教学法在高中古诗词教学中的实践路径 [J]. 语文教育研究，2024(2):45-50.

[2] 沈雨桐。基于情境体验的高中语文古诗词教学策略研究 [J]. 中学语文教育，2024(4):18-23.

[3] 瞿若涵。情境教学对提升高中生古诗词鉴赏能力的影响 [J]. 教育探索，2024(1):36-40.