基于核心素养的小学数学教学策略探析

引言

核心素养作为现代教育体系重要指标，对小学数学教学提出全新要求，小学阶段作为学生数学思维形成关键期，如何通过有效教学策略培养学生数学核心素养，已成为教师亟需解决问题。探究立足教学实际分析小学数学教学中核心素养培养现状与困境，提出思维导向深化与互动机制优化两方面教学策略，旨在探索符合素养导向教育理念教学模式，促进小学生数学核心素养全面发展，为基础教育阶段数学教学改革提供参考。

一、小学数学教学中，核心素养培养困境与挑战

小学数学教学过程中核心素养培养面临诸多困境，先表现为教学理念与实践脱节问题，许多教师虽然认同核心素养培养重要性，但实际教学中仍习惯于传统知识传授模式难以转变教学思路，导致教学活动设计缺乏素养导向特征。课堂教学环节往往侧重知识点讲解与练习，忽视学生数学思维培养与能力建构，使核心素养培养流于形式。教学资源配置不均衡制约核心素养培养效果，城乡教育资源差异导致部分地区师资力量薄弱，教师专业素质参差不齐难以有效开展基于核心素养教学活动，同时教学设备与教材建设滞后也限制了创新教学方法实施，使核心素养培养无法落到实处。

评价体系滞后成为制约核心素养培养另一主要因素，现行评价体系仍以试卷分数为主要衡量标准，难以全面反映学生核心素养发展水平，这种单一评价方式引导教师关注考试内容教学，忽视学生问题解决能力与数学思维培养形成应试导向教学模式。家长过度关注考试成绩现象普遍存在，对核心素养理解不足对教师教学改革形成无形压力，学生个体差异因素也增加了教学难度，班级规模较大情况下教师难以兼顾每位学生学习需求，无法针对不同思维特点学生提供个性化指导，使核心素养培养效果大打折扣。这些困境共同构成小学数学核心素养培养现实障碍，亟需通过教学策略创新加以解决。

二、深化数学思维导向，促进核心素养全面发展

深化数学思维导向教学需要转变传统教学模式，将思维培养贯穿整个教学过程，强调学生主体地位与探究意识培养，教师应精心设计问题情境，构建富有层次性问题链引导学生进行分析、比较等思维活动。课堂中采用启发式教学方法通过巧妙提问激发学生思维，培养学生数学抽象能力与逻辑推理能力，同时应注重数学思维方法显性教学，让学生在解决问题过程中逐步掌握数学思考方式，形成良好思维习惯。教学内容设计应注重联系学生已有知识经验，建立新旧知识联系创造知识迁移机会，让学生体验数学思维过程。教学中应适当引入数学文化元素拓宽学生视野，培养学生对数学学科审美感受，使学生在认知、情感等方面得到全面发展。

西南大版三年级上册第二单元一位数乘两位数、三位数乘法教学中应当通过创设实际问题情境引入新知，如设计校园植树主题，提出“学校准备沿操场种植三排树，每排栽种 28 棵，共需准备多少棵树苗”问题，引导学生思考解决方案。教师先让学生尝试多种计算方法，如可分解为 3×20+3×8 或直接计算 3×28 ，通过比较不同解法优劣，帮助学生理解乘法交换律与结合律应用，随后引导学生思考若增加为六排树每排34 棵情况，启发学生发现计算策略相似性体会乘法运算本质。教学过程中注重引导学生观察、分析数量关系，鼓励学生表达思考过程展示多种解题思路，可设计分组合作探究活动，每组设计不同乘法应用场景如购物计算、路程测量等，让学生在真实情境中应用所学知识。通过动手操作、图示表达等多种方式展现思维过程，促使学生从具体情境中抽象出数学模型，培养抽象思维能力，实现从生活经验到数学知识建构过程全面提升学生核心素养。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化课堂互动机制，提升核心素养培养实效

优化课堂互动机制需要打破传统师生单向交流模式，构建多维互动体系促进师生共同发展，有效互动先基于精心设计问题情境，创设认知冲突或思维挑战激发学生主动参与欲望。课堂组织形式应灵活多样如小组合作学习、任务探究、辩论讨论等，为学生提供充分表达空间，教师提问策略尤为关键，应注重开放性问题设计避免简单是非判断，鼓励学生多角度思考，问题设置需具备层次性与递进性由浅入深，引导学生思维不断深入。课堂交流氛围营造也十分重要，教师应树立平等对话理念尊重每位学生独特想法，对学生回答给予恰当回应培养学生质疑精神与创新意识，同，应关注学生间互助互学机制建立，通过异质分组方式促进不同能力学生优势互补，形成积极互动文化。

西南大版五年级上册小数乘法教学中，应当通过设计超市购物情境开展多元互动，课前布置学生收集家庭购物小票带入课堂分析消费情况，课堂伊始教师展示一张购物清单：某商场购买4.5 千克苹果，每千克单价为5.8 元请计算应付金额。学生先进行独立思考，随后以小组为单位交流解题思路鼓励不同计算方法展示，各组选派代表阐述解题过程，如有学生采用估算策略（ 4.5≈5 ， 5.8≈6 ，所以约30 元），有学生运用整数乘法思维（ 45×58÷100 ），还有学生直接应用小数乘法计算（ 4.5×5.8=26.1AA 教师引导学生比较各种方法优缺点，通过互评互学深化对小数乘法理解，随后设计创设应用题环节，学生根据所学知识编写实际生活中小数乘法应用问题，相互交换解答并评价。教学过程中教师采用提问引导、鼓励质疑等互动策略，激活全体学生思维，课堂总结环节学生通过自评反思学习收获，教师针对共性问题进行补充指导。这种多维互动教学模式不仅深化学生对小数乘法理解，更培养了交流合作能力与数学应用意识，有效提升了核心素养培养实效。

结论

小学数学教学中核心素养培养面临理念实践脱节、资源配置不均、评价体系滞后等挑战，需要通过深化思维导向教学与优化互动机制加以应对。思维导向教学应注重问题链设计、思维方法显性教学与探究情境创设，引导学生形成数学思维习惯，互动机制优化则需构建多元互动模式，转变评价方式形成良性互动环境。这些策略综合应用，将有效促进小学生数学核心素养全面发展，提升小学数学教育质量。

参考文献

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[2] 王承旭 . 基于核心素养理念的小学数学教学策略分析 [J]. 智力 ,2022(3):151-153.

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