核心素养视域下五年制英语课堂互动教学策略

一、引言

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在五年制英语教学中，培养学生核心素养至关重要。随着教育改革推进，传统教学模式难以满足学生发展需求，互动教学成为提升教学效果、培养学生核心素养的重要途径。在此背景下，探究有效的课堂互动教学策略意义重大。

二、实施策略

在五年制英语教学中，为有效培养学生核心素养，可从多方面实施互动教学策略，以提升课堂活力与教学效果。

（一）精心创设互动情境，激发学生参与热情

情境创设是开启课堂互动的首要环节，其核心在于通过具象化、生活化的场景设计，降低学生英语表达的心理门槛，激发学生的表达欲望与参与热情。教师在创设情境时，需紧密结合教学目标与教材内容，充分利用多媒体技术、实物道具、角色扮演等多种手段，打造沉浸式的英语学习环境。

例如，在教授“日常购物”主题单元时，教师可提前在教室布置简易“英语超市”场景，摆放各类带有英文标签的文具、食品、日用品等实物道具，播放轻松的英文购物背景音。同时利用多媒体课件展示超市购物流程图、常用购物句型（如“How much is this...?”“Couldyou give me a discount?”）等辅助资料。随后引导学生分别扮演收银员、导购员与顾客，模拟商品咨询、讨价还价、付款结算等完整购物流程，要求学生全程使用英语交流。在这一过程中，学生不仅能熟练掌握购物相关的英文词汇与句型，还能在真实的情境互动中理解中西方购物文化差异，如西方超市的自助结账模式与中国超市的人工收银习惯的不同。

此外，针对五年制学生对新鲜事物感兴趣的特点，还可创设游戏化情境，如“英语单词接龙大挑战”“英文猜谜竞赛”等，将知识点融入趣味游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与互动，为后续更深入的教学活动奠定良好的情感基础与语言基础。

（二）合理组建学习小组，推动合作互动学习

小组合作是实现课堂互动规模化、深度化的重要形式，科学的小组组建与任务设计，能够充分发挥学生的主体作用，促进生生间的优势互补与协同发展，在提升语言沟通能力的同时，培养学生的团队协作精神与文化理解能力。

教师在组建学习小组时，需遵循“异质分组、优势互补”的原则，综合考虑学生的英语成绩（如听力、口语、阅读、写作各单项能力）、性格特点（如外向型、内向型）、学习习惯（如主动探究型、被动接受型）及职业规划方向（如商务英语方向、旅游英语方向），将4-6 名学生划分为一个小组，确保每个小组内既有英语基础较好的“领头羊”，也有需要帮扶的学生，同时兼顾不同性格与能力特长的学生，形成“组内异质、组间同质”的分组格局，为公平竞争与互助学习创造条件。

在任务设计方面，需结合五年制学生的职业需求与核心素养培养目标，设计具有挑战性、实践性与合作性的任务。例如，在“商务接待”主题教学中，布置“模拟跨国企业商务洽谈”任务，要求各小组完成从前期接待方案设计（包括接待流程、英文欢迎词撰写）、洽谈过程模拟（如产品介绍、合作条款协商）到后期总结汇报的完整任务链。小组内成员需明确分工，如专人负责资料收集与整理、专人负责英文台词编写、专人负责角色表演、专人负责 PPT 制作与汇报，在任务推进过程中，成员需频繁交流讨论，共同解决遇到的问题，如如何准确翻译专业商务术语、如何通过肢体语言辅助英文表达、如何理解对方的文化习惯以避免沟通误解等。

（三）巧妙设计问题引导，促进思维深度互动

问题引导是推动课堂互动从“表面交流”走向“深度思考”的关键，通过层次分明、富有启发性的问题设计，能够引导学生主动探究、积极思考，在分析与解决问题的过程中提升思维品质，深化对语言知识与文化内涵的理解。

教师在设计问题时，需遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，构建“表层理解 — 深层分析 — 创新拓展”的问题链，契合五年制学生的认知规律。在阅读教学中，以一篇关于“环境保护”的英文短文为例，首先设计表层理解类问题，如“What are the main environmental problemsmentioned in the passage?”“Which solutions does the author put forward?”，这类问题主要考查学生对文章基本信息的获取能力，帮助学生快速梳理文章脉络，为后续深度思考奠定基础，此时可采用集体回答、个体抽查相结合的互动方式，确保全体学生参与。

接 着 设 计 深 层 分 析 类 问 题， 如“Why do you think the authoremphasizes the importance of individual action in environmental protection?”“What cultural concepts behind the author's views on environmentalprotection are different from those in China?”，这类问题要求学生深入挖掘文章背后的观点、态度与文化内涵，需要学生结合文本细节与已有知识进行分析推理，此时可组织小组讨论的互动形式，让学生在交流中碰撞思维，相互补充观点，教师则巡视指导，适时引导学生关注中西方环保理念的差异，如西方强调个体责任与自然本位，中国注重集体行动与天人合一的思想。

（四）充分利用多元评价，强化互动教学效果

多元评价是互动教学的有力保障。采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式。教师评价时，注重对学生互动过程中的表现，如参与度、语言运用准确性、团队协作能力等进行全面评价，及时给予肯定与鼓励，指出不足并提出改进建议。学生自评让学生回顾自身学习过程，总结收获与不足，增强自我反思与管理能力。学生互评中，学生相互评价对方在小组活动、课堂发言等方面的表现，学习他人优点，促进共同进步。例如在小组展示后，其他小组从内容、表达、团队协作等维度进行评价打分。通过多元评价，强化学生互动积极性，不断优化互动教学效果，促进学生核心素养全面提升。

三、结语

核心素养视域下，五年制英语课堂互动教学策略的实施，对学生核心素养培养意义深远。通过创设情境、小组合作、问题引导及多元评价等策略，激发学生学习兴趣，提升语言能力，增强文化意识，拓展思维品质，培养学习能力。教师应不断探索创新，将这些策略有效融合运用，打造高效英语课堂，助力学生全面发展，为其未来奠定坚实基础。

参考文献

[1]林晓华。五年制英语互动教学模式探究 [J]. 教育探索，2024 (2):45-49.

[2] 陈宇轩。核心素养下英语课堂有效互动策略 [J]. 教学与管理，2024(5):32-36.

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