小学语文写作学业质量命题设计核心素养的融入路径探究

引言

写作能力作为语文学科核心能力，其培养质量直接关系到学生语文素养全面发展，随着核心素养理念推进写作教学改革不断深入，学业质量命题设计作为评价引领教学重要手段其质量高低直接影响核心素养培养成效，当前小学语文写作命题设计仍然存在诸多问题。立足写作教学实际分析命题设计现状与问题，探索命题情境真实性创设方法，构建写作评价多元化体系，旨在推动写作质量评价改革，提升小学生写作能力与语文核心素养。

一、小学语文写作命题设计现状调研，核心素养融入困境分析

小学语文写作命题设计现状调研显示，当前命题实践中存在诸多问题，主要表现为命题形式单一、命题内容脱离实际、命题目标定位不明确等方面，从命题形式看主流写作命题仍以话题作文、命题作文为主要形式，如我与书籍难忘的一次活动等常规题目此类命题过于宽泛，缺乏具体情境设定与任务导向导致学生写作缺乏明确方向。部分教师尝试引入半命题作文、材料作文等形式，但操作不够规范未能充分发挥这些形式优势，从命题内容看许多命题脱离学生生活实际，要么设置过于虚幻情境，要么选择超出学生认知范围话题，导致学生无法真实表达，只能凭空想象或模仿成人表达方式写作文本缺乏真情实感。

核心素养融入困境主要表现在三个方面，思维发展层面现有命题设计较少关注思维深度与广度，难以有效促进学生思维能力提升，多数命题要求学生记叙经历或描述现象，缺乏引导学生分析问题、解决问题环节思维挑战性不足。语言运用层面命题设计未能充分关注语言表达目标，缺乏针对不同文体、不同表达方式具体指导，导致学生语言表达能力培养缺乏针对性，审美创造层面命题中审美意蕴挖掘不够，缺少引导学生感受语言美、形式美、情感美内容创造性表达空间有限。

二、命题情境真实性创设方法探索，学生思维深度发展策略优化

命题情境真实性创设需立足学生生活实际与认知特点，构建贴近现实、富有意义且具备思维挑战性写作情境，《总也倒不了的老屋》一课命题设计可从家园情感体验、建筑文化探究、人文精神传承三个维度展开。家园情感维度注重引导学生观察、体验家乡建筑环境，唤起对居住场所情感记忆，建筑文化维度聚焦地方建筑特色探索引导学生关注建筑形态、结构特点及其与自然环境关系，人文精神维度则着眼于建筑背后人文故事挖掘，引导学生思考建筑承载精神内涵，此类命题既保证了写作内容真实性又提升了学生思维深度，使写作成为核心素养培养重要途径。

以三年级上册《总也倒不了的老屋》为例，设计我家乡建筑故事主题写作任务，命题情境设置为：同学们，每个地方都有独特建筑，承载着丰富历史文化。请你走进家乡，寻找一处印象深刻建筑（可以是古建筑、新建筑或普通民居），仔细观察其外形特点了解其历史变迁，探究其文化价值采访相关人物，撰写一篇家乡建筑故事与大家分享你发现，文章可以介绍建筑特点、讲述相关故事并且表达自己感受与思考。完成后将在家乡文化节展出，这一命题创设了明确任务情境要求学生通过实地观察、采访调查等方式获取真实材料，既关注建筑实体又重视人文内涵，使写作与生活实践紧密结合。教师提前引导学生讨论观察要点，如建筑结构、装饰特色、周边环境等，思考探究方向如建筑历史沿革、文化意义、保护现状等，明确表达要求如结构完整、描写生动、感悟深刻等。通过这种任务驱动型写作命题，学生将获得远超传统作文训练多元能力发展，真正体现了核心素养导向写作教学理念。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、写作评价多元化体系建构路径，核心素养导向反馈机制完善

写作评价多元化体系建构需超越单一评分模式，构建涵盖评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样、评价过程动态等特征完整评价框架，评价主体可包括教师评价、学生自评等多元评价方式使评价视角更加立体。评价内容应关注学生语言表达、思维发展、审美体验、情感态度等多个维度，从观察能力、描写技巧、语言运用、思想内涵等方面全面考察学生写作水平。评价方式可采用等级评定、描述性评语等多种形式避免简单量化评价弊端，评价过程应贯穿写作全程包括前期构思指导、中期修改建议、后期总结反思等环节形成连续性评价链条。

以三年级下册《荷花》一课写作教学为例，可设计“我眼中是花草”主题写作评价活动，活动开始教师引导学生学习叶圣陶先生观察荷花方法，如何从不同角度、不同时间、不同生长阶段观察荷花，感受作者细致观察能力与生动描写技巧。接着请学生选择校园或家中一种花草进行观察写作，要求运用多感官观察捕捉植物特点表达自己感受，写作完成后开展多层次评价活动：进行作者自荐环节，学生挑选自认为写得最好句子与大家分享说明选择理由，进行同伴赏评环节按小组交换作文，同学们用不同颜色便利贴标注观察细致处描写生动处感受真挚处，并写出简短评语。接着进行教师点评环节教师选取典型作品，从观察角度、描写方法、语言表达等方面进行针对性指导，进行成长档案环节将学生作品与评价意见一起存入写作成长档案袋，定期整理反思记录进步轨迹。

结论

通过分析小学语文写作命题设计现状与核心素养融入困境，提出命题情境真实性创设方法与写作评价多元化体系建构两大策略，构建了核心素养导向写作命题设计完整框架。小学语文写作命题设计应突破传统模式局限，通过创设生活化、任务化、问题化、项目化情境，引导学生深度思考与表达，使评价真正服务于教学与学生发展，通过科学命题设计与有效评价反馈，能够显著提升学生写作能力与思维品质，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李晓勇 ， 柏向丽 . 基于核心素养的小学语文学业质量评价研究[J]. 2024（15）：167-169.

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注：本文系 2024 年度陕西省“十四五”教育科学规划课题 ---"核心素养下小学语文学业质量命题设计与评价思考 " 课题研究的阶段性成果。课题编号：SGH24Y0729