情境教学法在初中地理人文地理课堂的运用

一、引言

情境教学法是指教师依据教学目标与内容，通过创设生动、具体的教学情境，引导学生在真实或模拟的场景中开展学习活动的教学方法，其核心在于激发学生的学习兴趣与主动参与性。在当前初中地理教学中，人文地理部分涵盖人口、聚落、文化、经济等内容，具有较强的综合性与实践性。然而，传统教学多以理论讲解为主，学生难以将知识与现实生活相联系，导致学习效果不佳。随着新课程改革的推进，强调以学生为中心、注重实践能力与核心素养培育的教学理念逐渐深入，情境教学法在初中地理人文地理课堂中的应用成为优化教学过程、提升教学质量的重要途径，对解决当前教学困境、促进学生全面发展具有重要意义。

二、实施策略

在初中地理人文地理课堂中应用情境教学法，需遵循循序渐进的原则，从情境创设到成果应用，构建完整的教学流程，确保各环节紧密衔接，充分发挥情境教学的优势，引导学生逐步深化对知识的理解与运用。

（一）结合生活实际创设多元教学情境

教师需深入挖掘生活中的人文地理素材，结合教学内容创设多元且贴近学生生活的教学情境。首先，梳理教材中人文地理知识点与现实生活的关联点，如讲解“聚落与环境”时，可收集学生所在地区不同年代的聚落照片、当地传统民居建筑特点等资料；讲解“地域文化与饮食”时，整理本地特色美食的起源、食材选择与地理环境的关系等内容。其次，采用多种形式呈现情境，可利用图片、视频、音频等多媒体资源，展示不同地区的人文景观、民俗活动；也可组织学生分享家庭生活中的人文地理元素，如家人的职业与当地产业的联系、节日习俗与地域文化的关联等。同时，注重情境的真实性与趣味性，例如通过播放本地集市交易的视频，引导学生观察集市中的商品种类、交易人群特点，思考集市分布与居民生活需求、交通条件的关系，让学生在熟悉的场景中产生学习兴趣，主动投入到课堂学习中。

（二）基于情境问题引导学生合作探究

在创设教学情境后，教师需围绕教学目标设计具有层次性与启发性的问题，引导学生以小组为单位开展合作探究。首先，根据教学内容与情境特点设计核心问题，问题需紧扣知识点且难度适中，如在“城市功能分区”情境中，提出“我们所在城市的商业区主要分布在哪些区域？这些区域具备哪些有利于商业发展的条件？”等问题。其次，将核心问题分解为若干子问题，降低探究难度，如将上述核心问题分解为“观察城市地图，找出商业区的具体位置”“分析商业区周边的交通线路分布情况”“调查商业区周边的人口密度与居民消费能力”等子问题，让学生明确探究方向。然后，合理划分学习小组，确保每组学生能力互补，明确小组内各成员的分工，如资料收集员、记录员、发言人等。在探究过程中，教师需巡回指导，及时解答学生遇到的疑问，引导学生通过查阅资料、实地调查（如课后走访本地商业区）、小组讨论等方式分析问题，鼓励学生大胆发表不同观点，培养学生的合作意识与探究能力，帮助学生在交流与碰撞中深化对知识的理解。

（三）依托探究成果组织课堂展示交流

学生完成合作探究后，教师需组织各小组进行课堂展示交流，为学生提供展示学习成果、分享探究经验的平台。首先，明确展示要求，规定各小组展示的时间、内容形式，如可采用PPT 汇报、情景剧表演、手抄报展示等方式，展示探究过程、得出的结论、遇到的问题及解决方法等。其次，安排各小组依次展示，在展示过程中，教师引导其他学生认真倾听，记录不同小组的观点与发现。展示结束后，组织学生进行互评与补充，鼓励学生针对展示内容提出疑问或不同见解，如某小组汇报“本地商业区分布特点”后，其他学生可提问“为什么在城市边缘也出现了小型商业区？”“未来本地商业区的发展可能会有哪些变化？”等，促进学生之间的思维交流。教师根据各小组的展示情况与学生互评结果，进行总结点评，肯定学生的优点，指出存在的不足，同时梳理探究成果，帮助学生构建完整的知识体系，强化对人文地理知识的认知。

（四）联系社会热点拓展情境应用实践

在课堂学习的基础上，教师需联系社会热点问题，拓展情境教学的应用，引导学生将所学知识运用到解决实际问题中，提升知识应用能力与社会责任感。首先，关注与人文地理相关的社会热点，如“乡村振兴中的聚落发展”“人口老龄化对区域经济的影响”“低碳生活与城市交通规划”等，将其转化为教学情境。其次，设计实践任务，如让学生以“家乡乡村振兴中的聚落改造建议”为主题，开展调查研究，收集家乡乡村聚落的现状资料，分析存在的问题，结合所学知识提出改造建议；或让学生围绕“城市低碳交通出行方案”，设计调查问卷，了解市民的出行习惯，分析当前城市交通存在的问题，提出优化方案。最后，组织学生展示实践成果，鼓励学生将成果反馈给当地社区或相关部门，让学生感受到学习的价值，增强社会责任感，同时进一步提升对人文地理知识的应用能力。

三、结语

情境教学法在初中地理人文地理课堂中的应用，打破了传统教学的局限，将知识学习与生活实际、社会热点紧密结合，不仅能激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效，更能促进学生实践能力与核心素养的培育。在实际教学中，教师需不断优化情境创设与实施策略，关注学生的学习需求与发展特点，让情境教学真正服务于学生的全面发展。未来，随着教育理念与技术的不断发展，情境教学法在地理教学中的应用将拥有更广阔的空间，为初中地理教育质量的提升注入新的活力。

参考文献

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[2] 李浩然。初中地理人文地理教学中情境创设策略探析 [J]. 地理教育，2024(2):32-36.

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