国家平台下幼儿园课程游戏化教学研究

随着我国教育信息化建设的深入开展，国家平台已经成为促进我国教育现代化的重要力量，在此背景下，作为基础教育重要内容的幼儿园教育，对其进行改革和创新具有十分重要的意义，然而传统的幼儿园课程虽然重视知识的传授，但是却忽略了儿童的学习兴趣和参与，这就造成了教育质量的低下，游戏教学是一种新型的教育方式，它以其有趣的、互动的、启发性的特点给幼儿园的课程注入了生机，这既可以提高儿童的学习兴趣，又可以发展他们的合作精神、创造能力以及解决问题的能力，所以如何利用国家平台科学有效地推进幼儿园课程游戏化教学成为了目前教育界迫切需要解决的问题。

一、游戏化教学的概念和特点

“游戏化”是一种将游戏设计思想和教学目的紧密结合起来的一种新型的教学方式，它以仿真“游戏”的方式来构造学习情景，使得知识获得的过程既有趣又有挑战，该教学模式的主要特点是具有多维的教育价值：一是通过设定有目标的游戏任务与即时反馈机制，把抽象的知识转变成可操作的实际情景，比如把数学运算与运营类游戏规则结合起来，让幼儿在仿真运营过程中自然而然地学会加减运算的逻辑，这样的情景式学习方法可以大大提高知识的留存率。另外，通过游戏化教学建立的合作空间可以很好地推动师生之间的交流和伙伴学习，比如教师可以通过对幼儿在游戏过程中使用的策略和解决问题的途径进行细致的分析，从而对个体认知差异进行准确的定位，并对其进行有针对性的引导。与此同时，分数排名、成就勋章等竞争要素的设计不仅能满足幼儿对成功的自然需要，还能以一种良性的竞争机制激励幼儿不断地学习。值得一提的是，优秀的游戏化教学并不是单纯地将游戏的形态进行移植，而是经过了教育学、心理学等多学科的交叉检验，在保持了游戏机制的核心元素的同时也保证了教育目的，比如通过多层次的关卡设置来逐步提升游戏难度、以随机事件强化幼儿学习的适应能力，从而在知识构建、能力培养、情感激发等三个方面产生协同作用，为幼儿教育带来新的生机[1]。

二、国家平台下幼儿园课程游戏化教学意义

（一）有利于促进幼儿全面能力发展

在国家平台的支持下，“游戏式”教学模式为幼儿营造了一个认知、情感、社交协同发展的生长生态。在认知发展方面，教师通过游戏化的任务设计能够将抽象的概念具体化，如，借助智能语音交互游戏在模拟对话中提高儿童的语言组织和表达能力；在社交能力的培养上，平台通过多人的线上合作游戏让幼儿自然而然地形成自己的分工意识，掌握冲突调解策略，并通过积分排行榜、成就勋章等游戏化的激励机制让幼儿不断地增强自己的自我效能，并在不断的尝试错误中培养他们的抗挫折能力；此外，平台可以收集各种游戏化学习情景下的儿童的行为数据，构建包括认知发展轨迹、社会互动模式、情绪响应特征等多个维度的成长记录，并据此生成一些基于数据驱动的分层教学方案，从而保障了幼儿当前阶段能力发展的全面性。

（二）有利于推动教育公平与资源共享

国家平台突破了地理和资源的壁垒，实现了优质的、可参与的、可操作的教育资源的分配，其中，边远地区的幼儿园可以利用“数字非遗”等一系列由一线城市知名学校研发的优质游戏项目，让幼儿在虚拟的环境中亲身体验手工技艺，并感受到文化的魅力。同时，平台也为农村教师提供了一个共建共享的平台，让农村教师可以将本地的优秀教学案例上传到本地，实现了农村和城市之间的教育资源的双向流动。另外，该平台还提供了语音导航和符号翻译等可进入性的学习工具，为特殊需求幼儿创造了平等参与游戏化学习的机会，这样一种普惠型的资源分配方式使得每位儿童能够在数字游戏环境中得到个性化的成长支撑，从而达到“有教无类”的育人理念[2]。

（三）有利于构建家校协同育人新生态

国家平台搭建了“家校合作”的数字桥梁，实现了“游戏化”教育由幼儿园向家庭的“情景化”发展。家长可以通过这个平台获得游戏化的学习任务，和幼儿一起做一些类似的家庭科学小实验，在合作的过程中加深亲子之间的感情。此外，该平台可以实时地将幼儿的学习资料进行同步，使家长能够对幼儿的在校情况有一个直观的认识，并参与到幼儿的发展规划中来。教师可以利用这个平台将教育辅导的内容，如游戏式的育儿技巧、亲子交流的策略等，提供给家长，以提高家庭教育的质量，这种双向互动机制打破了传统家园沟通的时空限制，构建了“幼儿园- 家庭- 社会”三位一体的教育合力，为幼儿创造了连续性、一致性的成长环境 [3]。

三、国家平台下幼儿园课程游戏化教学策

（一）整合多元素材，丰富游戏场景

国家平台依托于强大的资源整合功能汇集了自然科学、人文艺术、社会生活等多个领域的大量优质教学资源，这一丰富的资源宝库为幼儿园课程的游戏化教学提供了坚实的素材支撑，教师得以充分施展教学创意，将平台上的各种多媒体材料和虚拟现实、3D 建模等先进技术相结合，构建出生动逼真的游戏场景，这大大提高了儿童的学习兴趣，让他们在有趣和有挑战性的游戏过程中自然可以提高他们的认知能力，培养他们的情感态度，发展他们的社会交往能力。

以“奇幻海底探险”主题游戏为例，教师在平台的大量资源库中可以挑选出各种不同的海洋生物照片，比如活泼的热带鱼，威风凛凛的鲨鱼，憨态可掬的海龟等等，并收藏各种海洋动物独特声音，如海豚的欢鸣，海浪的轻拍等等；精选展示海洋生态多样性的科普影片，包括珊瑚礁的壮丽风光，深海热泉的神奇景色。在此基础上，教师利用三维模型和虚拟现实技术生成具有丰富层次和多样性的水下世界，包括阳光充足的浅海和神秘的深海区。在游戏进行过程中，教师可以指导幼儿在不同区域点击，从而引发相关材料的显示。比如当幼儿点击浅水区就会有五颜六色的珊瑚礁出现在屏幕上，伴随着柔和的海浪声和热带鱼在其中穿行的画面，教师可以适当地问：“小朋友们，看看这些热带鱼，它们的颜色为什么这么鲜艳呀？”鼓励幼儿观察思考，而幼儿点击深海区则会出现奇异的水母群与神秘的海底火山，这时，教师可以结合视频内容讲解深海生态的独特之处。

（二）开发特色课程，拓展学习边界

国家平台是一种集区域文化、特色教育资源于一体的教学平台，所以教师可充分挖掘这些资源，开发具有特色的幼儿园游戏化课程；与此同时，平台上的国际教育资源还为孩子们开启了对这个世界的认识之门，教师可以通过虚拟旅游、国际文化交流游戏等途径让孩子们体验到各个国家和地区的文化特点，开阔他们的国际眼界，这些有特色的课程突破了传统教育的限制，给孩子们提供了更广泛的学习空间，丰富了他们的学习经验，从而推动了他们的全面发展[4]。

例如，教师可以利用国家平台的丰富资源以佛山的武术文化为中心开发具有特色的游戏化课程，在课程的准备阶段，教师需要将佛山的武术文化资源进行深度的挖掘，从中挑选出符合儿童认知能力的内容，比如通俗易懂的武术历史故事，生动有趣的动作分解视频，色彩鲜艳的佛山武术馆的图片等，并对其进行系统的归类和归类。在教学过程中，教师可以通过平台的视频将佛山武术的起源和发展、著名的武术学校等形象地展示给孩子们，让他们对佛山的武术文化有一个初步的了解。接下来，老师可以设计一款“武术动作模拟表演”的游戏，把弓步、仆步、虚步等武术的基本动作做成动画，让孩子们按照动画的指示去做，教师在一旁观察并给予动作指导，同时对他们的错误动作进行纠正，让他们能够更好地掌握他们的动作要领。为了让孩子们更好地了解佛山的武术文化，教师还可以进行“武术创新表演”，让孩子们可以自由地进行分组，并利用他们所学到的武术动作来编排表演节目，在展示的过程中，幼儿就能够对佛山的武术文化有了更多的认同和自豪，从而有效地拓宽了他们的学习边界。

（三）融合互动工具，增强教学活力

该平台具有丰富的交互性等特点，这为幼儿园课程的“游戏性”教学带来了新的生机。教师可以通过在线投票、抢答、讨论区等方式引导幼儿进行丰富多彩的交互式游戏，这些交互工具的加入彻底打破了传统教学中教师单向传授知识的固有模式，将整个教学过程变成了一个生动有趣的活动，从而充分调动了儿童的积极性和主动性，让他们在积极的探索和体验中得到全面的发展。

例如，就拿“买卖小能手”来说，教师在上课之前可以通过平台的资源库选择一些钱币认知动画、模拟买卖场景视频等素材，并将它们做成互动式的课件上传到平台上供孩子们预习。在课上，教师利用在线投票功能将各种面额的人民币照片呈现给幼儿，让幼儿投票选出自己认识的钱币，从而快速了解孩子们对货币的认知基础。然后，教师利用抢答工具可以进行一场“硬币面值大比拼”的游戏，游戏中通过设置“10 元可以由几张 5 元组成”等这样的问题，从而使幼儿在紧张刺激的氛围中巩固对钱币面额的理解。在此基础上，教师利用平台的分组讨论功能将学生分组来模拟超市购物场景，并为每个小组分配一定数量的虚拟钱币。在讨论区里，幼儿可以自由地讨论购买计划，如怎样才能花最少的钱，买到最多最实用的东西。在此过程中，教师可以对各组的讨论进行实时关注，并进行适当的指导。同时，教师可以利用平台的实时展示功能使各小组代表上台展示购买成果，分享购物心得，教师则进行点评总结，从而加深幼儿对买卖过程和货币使用的理解。

（四）搭建资源桥梁，贯通家园共育

国家平台设置了“家园共育”专属板块，这是家校合作教育的重要环节。通过这个版块，教师可以定期地将幼儿在园的游戏活动视频和学习成果报告上载，包括语言表达、社交能力、认知发展等多个方面，让家长能够对幼儿在幼儿园的情况有一个直观的认识。家长可以在手机上进行即时浏览，也可以充分利用平台上的大量家庭教育资源在家里进行有针对性的游戏，使幼儿园的教育得以继续。同时，该平台还为教师和家长提供了一个方便的交流途径，让教师和家长能够深入地了解幼儿在游戏中的表现和发展需要，并一起设计个性化的教学方案，这样的家园资源的双向流通和共享能够为幼儿创造一个全方位、连贯的成长环境[5]。

“奇妙动物王国”主题游戏课程为例，在课程实施过程中，教师将幼儿在幼儿园里的游戏活动录像定期地上传到平台上。这些录像的内容丰富多样，包括幼儿参与动物角色扮演游戏时的创意表现，还包括幼儿在小组合作搭建“动物家园”时的协作过程等，并附有儿童语言表达能力、社会互动能力、认知探索能力等多个方面的成长情况，使家长对幼儿在园情况有一个完整的认识。家长可以在任何时间、任何地点通过手机观看到上述内容，并利用平台上丰富的家庭教育资源在家里进行延续性的“家庭动物小剧场”游戏，如家长与幼儿一起用玩具动物演绎有趣的动物故事来引导幼儿大胆表达自己的想法，训练他们的语言表达能力。另外，平台提供了便捷的沟通渠道使教师与家长能够及时交流，并针对幼儿在幼儿园的表现给出一些针对性建议，比如对于某一个幼儿在玩耍中出现的社会退缩行为，教师可以建议家长在家里多制造一些与同龄人的交流；同时，家长需要分享在家中观察到的幼儿新变化，并一起为幼儿制定个性化的教育计划，从而助力幼儿全面发展。

四、结语

随着幼儿园教育的不断探索和创新，以符合儿童认识和心理学习需要的课程游戏化教学正在引起一场深刻的教育改革，而国家平台的推出有力地推动了“游戏”教学在幼儿园课程中的应用，它拥有丰富的资源、智能的分析和多样化的交互手段使游戏式教学变得更为灵活和有效，所以教师应该充分发挥平台的作用，使之与“游戏”教学相结合，从而给幼儿创造一个有趣和有挑战性的学习氛围，培养幼儿主动学习、积极探索的品质，使每一个幼儿都能在玩中成长、在乐中进步，进而推动幼儿园教育在数字化转型的浪潮中迈向新的高度。

参考文献：

[1] 王慧 . 幼儿园如何有效实施课程游戏化教学 [J]. 电脑校园 , 2023(9):8645-8646.

[2] 周俊娟 . 基于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设 [J]. 陕西教育（教学）, 2024(4):

[3] 宣丹丹 . 幼儿园课程游戏化的建设与发展 [J]. 好家长 , 2019(12):1.

[4] 周超 . 智慧游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施 [J]. 文渊（高中版）2019, 000(008):367.

[5] 孙爱欣 . 幼儿园教学中课程游戏化的建设与实施 [J]. 天津教育 , 2024(20):99-101.