初中生物单元作业设计的实践研究

新课程改革背景下，单元教学成为了教学设计的变革点。《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》中明确提出“以学习主题为框架，内容聚焦大概念”的课程理念 [1]。同时，“双减”政策的实施也使优化作业设计成为“减负提质”的重要手段 [2]。而作业是课堂教学活动的必要补充，因此本课题具有一定的研究价值。

一、初中生物单元作业设计的现状

（一）维度上缺乏系统性

从当前初中生物单元作业设计情况来看，维度上缺乏系统性，大部分教师在编制单元作业时，只是把每个课节涉及到的知识点凑在一起拼成一份作业，不同课节的知识之间没有相互融合、渗透，违背了单元作业设计要求。

（二）梯度上缺乏层次性

从当前初中生物作业的设计情况来看，梯度上缺乏层次性，作业内容通常是统一编制的习题或者试卷，缺少针对性，学生缺少自主选择，教师缺少自主开发，有效性低，不符合“减负提质”要求，反而在无形中增加了学生作业负担。

（三）程度上缺乏探究性

从当前初中生物单元作业设计情况来看，程度上看缺乏探究性，大部分作业内容单调，对学生的引导性与启发性不够，不利于学生生物核心素养的养成，而且容易让学生产生厌学情绪。

二、初中生物单元作业设计的有效策略

（一）单元作业设计的信度：目标要科学

教师在设计初中生物单元作业时，要保证它的科学性。首先，教师要从初中学生的生物基础、认知水平出发，通过访谈、调查问卷等方式对学情进行精准分析；其次，教师要仔细研读“双减”政策和课程标准的具体要求，确保设计的作业满足学生的发展需要；然后，教师要提出总体作业目标，将总体目标细化成分级目标，进行题目的归类编排，形成初中生物单元作业初稿；最后，用评价指标去评价作业的设计质量，进行完善和修改，使其更具科学性 [3]。

（二）单元作业设计的广度：形式要多样

多样化的作业形式不仅可以激发学习兴趣，让学生体验到生物知识的魅力，还可以帮助学生形成生物学核心素养，实现全方位发展。具体可以参考以下几种形式的作业：

1. 生活情境类

例如，在学习“健康的生活”单元知识后，布置学生完成“设计家庭防疫手册”的作业，要求学生标注传染病的传播途径、疫苗的作用原理等，帮助学生树立健康意识和社会责任感。

2. 综合实践类

本文将其具体划分为模型制作类、思维导图类、家庭实验类、长期观察类、项目调查类、模拟实验类六种。

（1）模型制作类：例如学生在学习完“人体生理与健康”单元知识后，布置学生完成“设计并制作人体结构模型”的作业，要求学生标注所学结构的名称和功能，总结人体各大系统的工作原理等，帮助学生形成结构与功能相适应的生命观念。

（2）思维导图类：例如，在学习“植物的生活”单元知识后，布置学生完成“绘制被子植物的一生思维导图”的作业，要求学生将本单元知识进行归纳和梳理，以图文结合的形式进行展示，帮助学生内化科学思维，提升归纳总结能力。

（3）家庭实验类：例如，在学习“生物与环境”单元知识后，布置学生完成“搭建微型生态瓶”家庭实验，要求学生观察并总结生态系统各组成成分的作用，帮助学生形成稳态与平衡的生命观念。

（4）长期观察类：例如，在学习“植物的生活”单元知识后，布置学生完成“栽培一种植物，探究所需的环境条件”的作业，通过观察植物生长过程，巩固被子植物从“种子的萌发—植株的生长—开花和结果”的生命历程，提升学生的观察与思考能力；同时，要求学生自主控制环境条件，观察不同条件下植物的生长情况，提升学生的科学探究能力。

（5）项目调查类：例如，在学习“生物与环境”单元知识后，布置学生完成“社区生物多样性调查报告”的作业，分析人类活动对生态环境的影响，帮助学生形成生态文明观念。

（6）模拟实验类：以初中生物教材中的“生命的延续和发展”单元为例，布置学生“利用黑白棋子设计实验，探究孟德尔的遗传定律”的作业，帮助学生形成科学思维习惯和能力。

3. 数字化工具类

例如，在学习“多种多样的生物”单元知识后，让学生用手机应用软件完成不同种类动物的虚拟解剖实验；在学习“生物和细胞”单元知识后，让学生录制视频日记，如“讲解显微镜使用技巧”“介绍动、植物细胞的结构和功能”等；在学习“藻类与植物的类群”单元知识后，通过在线编辑软件，在线协作完成“编辑校园植物图谱”的作业。可以提升学生的信息技术水平，实现跨学科融合。

（三）单元作业设计的尺度：难易要适中

教师在设计单元作业时，所考察的初中生物知识难度要适中，要根据不同学生的学习需求和能力，设计不同难度和深度的作业，让所有学生都能在自己的能力范围内获得挑战和发展 [4]。以初中生物教材中的“认识细胞”单元为例，对于基础层次的学生，作业可以集中在识别和描述细胞的基本结构及功能，如细胞膜、细胞核的功能；而对更高层次的学生，作业则可以扩展到探讨动物细胞和植物细胞在结构上的区别等。

（四）单元作业设计的适度：数量要得当

教师在设计单元作业时，要对题目及其考察的生物知识进行精简。精简作业的核心是“浓缩”，在不影响学生学习效率的基础上，要尽可能地减少作业数量，从而达到“减负提质”目的[5]。

三、结束语

综上所述，本文通过对初中生物单元作业设计的现状进行实践研究，分析存在的问题，提出有效策略，不仅可以提升初中生物教师的单元分析能力，改善单元作业设计水平，还可以帮助学生构建系统的生物知识体系，促进学生生物学科核心素养的养成，具有一定的实践意义。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育生物学课程标准 (2022 年版 )[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 邱志凯 .“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略 [J]. 教学与管理 ,2022(05):66-69.

[3] 闫白洋、王颖、唐梦芸. 基于生物学核心素养的单元作业设计——以“生物工程”单元为例[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）,2019,(2):71-75

[4] 李家齐 . 高中数学单元作业设计与实施 [J]. 上海课程教学研究，2019，（1）:67-71

[5] 桑嫣 . 学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计 [J]. 上海课程教学研究 ,2018,(5):39-43

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