传统民间艺术课程对幼儿动手能力发展的影响研究

引言：

幼儿教育中，艺术领域的学习需“引导幼儿感受美、表现美和创造美”，其中动手操作是实现这一目标的重要途径。传统民间艺术作为中华优秀传统文化的载体，其材料的可操作性、流程的实践性与幼儿学习特点高度契合，成为培养幼儿动手能力的潜在资源。然而，当前幼儿园民间艺术课程多侧重文化认知，对动手能力发展的针对性设计不足，需进一步探讨其与幼儿动手能力的内在关联。本文拟从民间艺术课程的内容选择、方法设计、评价机制入手，分析其对幼儿动手能力的影响机制，提出适配性优化策略，以推动民间艺术教育与幼儿能力发展的有效衔接。

一、传统民间艺术课程对幼儿动手能力的影响机制分析

（一）民间艺术材料操作对幼儿手部精细动作的促进

不同民间艺术材料的操作特性，对幼儿手部精细动作形成针对性锻炼。如剪纸活动中，幼儿需用拇指与食指稳定握持安全剪刀，通过控制剪口开合的幅度与速度完成直线、弧线剪刻，这一过程直接锻炼指尖肌肉的控制力与灵活性；泥塑活动中，捏、搓、压等动作，需要拇指与其余四指协调发力，逐步提升指关节的柔韧性与力量；扎染活动中，折叠布料时需用指尖精准对齐边缘，涂抹颜料时需控制棉签或海绵的按压力度，这些操作进一步强化了手指的敏感度与小肌肉群的协调性。

（二）艺术创作流程设计对幼儿动作协调性的强化

传统民间艺术课程的完整创作流程，从构思到成型的各环节共同推动幼儿动作协调性发展。构思阶段，幼儿需观察范例或回忆生活经验，如“我要做一朵花”，并在脑海中预演操作步骤，这一过程促进手眼初步协调；操作阶段，幼儿需根据构思调整动作——如剪纸时眼睛看线条、手跟剪口移动，泥塑时一手固定主体、一手添加细节，形成“观察 - 调整 - 执行”的动作闭环；成型阶段，幼儿会检查作品，如“花瓣是不是对称”，并通过补剪、补捏等修正动作完善成果，进一步提升动作的连贯性与准确性。

（三）作品完成反馈对幼儿动手持续性的激励

作品完成后的正向反馈，是维持幼儿动手兴趣、延长操作时间的关键机制。具体表现为：其一，作品展示激励，将幼儿完成的剪纸窗花贴在教室窗户、泥塑作品摆放在展示架，能让幼儿直观感受到“自己的劳动被看见”，从而产生成就感；其二，同伴评价激励，在集体分享环节，幼儿通过“我喜欢他的小蝴蝶”“她的扎染布颜色很漂亮”等表达，形成互动认可，增强参与动力；其三，教师针对性反馈，如“你今天剪的直线比上周更整齐了”“这个泥人的胳膊捏得很结实”，让幼儿明确自身进步点，愿意投入更多时间练习 [1]。这些反馈共同作用，使幼儿从“被动操作”转向“主动探索”，动手持续性显著提升。

二、基于动手能力发展的传统民间艺术课程优化策略

（一）课程内容选择：基于幼儿动手能力发展阶段的材料适配

幼儿动手能力的阶段性特征要求课程内容需分级适配材料。首先，小班（3-4 岁）以“大动作感知”为核心，选择易抓握、低难度的材料，如安全撕纸，用皱纹纸或彩纸进行无规则撕贴、软质黏土，选择超轻黏土或面团，避免使用剪刀等精细工具，重点培养抓握、撕扯等基础动作；其次，中班（4-5 岁）以“精细动作启蒙”为目标，引入需一定控制力的材料，如安全剪刀，用于剪直线、简单弧线、中等硬度陶泥，用于捏塑圆形、方形等基础形状，通过“剪窗花”“捏水果”等活动锻炼指尖力量与协调性；最后，大班（5-6 岁）以“多步骤操作”为导向，提供组合式材料，如剪纸与拼贴结合，剪动物轮廓后贴背景、泥塑与彩绘结合，捏人物后用颜料装饰等，推动幼儿完成更复杂的创作流程，提升动作连贯性。

（二）教学方法设计：游戏化与分步指导结合的实践路径

优化教学方法需兼顾趣味性与可操作性。一方面，采用“民间故事情境导入”激发兴趣，如开展剪纸活动前讲述“剪纸爷爷用窗花装饰新年”的故事，让幼儿在情境中理解操作意义；另一方面，运用“分解动作示范”降低难度，将复杂操作拆解为可模仿的小步骤——如泥塑“小刺猬”可分解为“团圆球 - 搓长条 - 插牙签”，教师边示范边讲解，幼儿跟随模仿；此外，设置“同伴互助环节”，鼓励能力较强的幼儿协助同伴调整动作，如提醒“剪刀口要对齐线条”，通过互动强化操作记忆。这些方法既保持了活动的游戏属性，又通过清晰指导帮助幼儿逐步掌握技能，有效提升参与主动性。

（三）评价体系构建：过程性与成果性并重的反馈机制

科学的评价需同时关注操作过程与最终成果。其一，过程性评价聚焦“操作状态”，通过观察记录幼儿的专注时长，如能否持续10 分钟以上操作、动作调整，如发现剪偏后是否主动修正、合作表现，如是否与同伴交换材料，全面反映动手能力的动态发展；其二，成果性评价关注“作品质量”，从动作准确性、创意表达、材料运用三方面进行客观描述；其三，反馈方式注重“具体引导”，避免笼统评价，如“做得好”，改用“你今天剪的直线比上周更稳了”“这个泥人的帽子加了花纹，很有想法”等表述，让幼儿明确进步方向 [2]。通过多元评价，课程能更精准地支持幼儿动手能力的个性化发展。

结语：

综上所述，传统民间艺术课程与幼儿动手能力发展存在着紧密的内在联系。课程通过材料操作能够锻炼指尖力量与灵活性、流程设计能够强化动作协调性、作品反馈则激励动手持续性。在课程的具体开展上，研究提出了采取分级材料适配、游戏化与分步指导结合、过程与成果并重的评价策略等课程优化路径，可为幼儿园优化民间艺术课程提供具体路径，助力幼儿动手能力的科学培养。

参考文献：

[1] 郭佳怡 . 民间艺术资源在幼儿教育中的作用及运用 [J]. 教育界 ,2023,(14):107-109.

[2] 任婷 . 民间艺术融入幼儿园教育的思考 [J]. 成才之路 ,2022,(25):105-108.