心学启智慧 阳明小传人

一、王阳明文化意境的幼儿园环境

幼儿园环境对幼儿成长至关重要，能使其在潜移默化中感受精神文化内涵。教师应融合王阳明文化意境，为幼儿构建健康成长的文化环境，增强幼儿对本土文化的认同感。

（一）创设多元化展示的墙面

幼儿年龄小，教师应对其进行正面教育，构建适合其成长的环境。环境创设应促进幼儿成长、体现生活节日气息和文化归属的民规民风。例如，在楼梯、走廊、功能区、活动室墙面上展现王阳明传统文化内涵，创设丰富多彩的墙面环境。教师可利用绘制、编创、借鉴等方式，将多元化的民俗、民风以图画形式展现，使幼儿在上下楼时观察、探索、思考、交流，获得情感体验，增强对王阳明传统文化的认同感。

（二）创设主题活动场馆

教师应注重幼儿知行合一，将玩乐与学习结合。可在园区创设民间游戏、民作民食等主题活动场馆，让幼儿在充满生活气息的场景中参与游戏、学习成长，加深对本土文化的认知与认同感。教师应遵循学与玩融合的原则，构建主题民间游戏馆、活动场馆、成果展示区等场所，具备固定布局和节庆活动布局，提高教学活动的有效性。

（三）创建跨场域“儿童工作室”

“儿童工作室”活动彰显王阳明“知行合一”的育儿思想。王阳明主张自然教育，教育者应遵循幼儿身心特征，引导幼儿自然发展，尊重幼儿主体地位，发展幼儿主动性与内发性。我园构建了“嗨动小玩家”跨场域儿童工作室，引导幼儿亲近自然、亲身经历、自我体验，开展体验式、探究式学习模式。幼儿在“田玩”活动中扮演“小科学家”“小考古家”“小旅行家”等角色，陶冶情操、学习知识、提高能力，达到科学育儿目的。

二、王阳明传统文化的幼儿园“四明育人”活动

（一）五步教学促明心

教师可利用五步教学法引导幼儿做有爱心的人：

第一步，理解：教师利用多元化方式引导幼儿了解爱心善行，体会优良精神品质，可通过谈话活动、集体教学等形式导入。

第二步，感知：幼儿初步理解后，内心也想开展类似行为，教师鼓励幼儿积极做事，可安排在谈话活动、集体活动后期。

第三步，体验：教师创设平台，引导幼儿开展体验活动，如区域游戏表演、集体教学延伸、自由活动自发体验、专项园本活动等（重阳节为老人献爱心、爱心节为保洁阿姨献爱心等）。

第四步，反馈：教师结合幼儿体验，引导幼儿阐述感悟，引导幼儿自评、互评，鼓励赞扬幼儿行为，树立“我要做得更好”的心理目标与自信心。

第五步，巩固：教师与幼儿家长和社会有效合作，为幼儿创设实践机会，使幼儿优良品质与精神得到巩固。例如，家长带领幼儿做家务、帮助有困难的人，或参与社会实践活动。

（二）多种途径促明志

幼儿年龄小，对“明志”概念模糊，但会在游戏与生活中模仿他人。教师可利用多元化途径，转变枯燥说教，构建树立远大志向的多种途径：

途径 1 ：树立榜样。为幼儿树立良好榜样，引导幼儿模仿，是最直观的教育方式。教师可讲述《王阳明的故事》，引导幼儿树立远大志向与目标，了解实现目标需做的事情和成就，引导幼儿深入思考。

途径 2 ：角色扮演。教师结合幼儿兴趣点，引导幼儿在活动室创设各类区角，如益智区、建筑工地、阅读区、理发店、娃娃家、医院、餐厅等，引导幼儿按意愿扮演角色，感受角色特征。

途径3 ：同伴交流。每个幼儿对志向理解不同，教师应鼓励幼儿交流，

分享见解，加深对“明志”的理解与认识。

（三）丰富活动促明礼

教师应引导幼儿建立良好礼仪习惯，可利用丰富多样的活动帮助幼儿树立正确的礼仪习惯。

礼仪小明星：在幼儿每日离园、入园时开展礼仪活动，教师引导“礼仪小明星”站在大门口，为来往人群道别、问好，培养幼儿礼貌用语、问好、入离园等礼仪。

一日生活礼仪：幼儿参与一日生活需遵循多种礼仪，包括进餐礼仪（安静吃饭、轻拿轻放碗筷、自取餐具、饭后漱口、自己吃饭）和集体生活礼仪（回答问题举手、安静聆听他人发言、活动材料按顺序摆放）。教师需在日常生活细节处培养幼儿，纠正不良习惯。

表演游戏：对于不常见的礼仪，教师可利用游戏表演形式，引导幼儿掌握。幼儿在参与游戏表演时，感受动作、神态和语言，掌握必要礼仪。例如，《是谁在敲门》游戏表演帮助幼儿掌握敲门礼仪。

社会体验：教师需与家长合作，使幼儿在家长引导下了解客人来访、商场购物、乘车、公共场所等礼仪，家长在社会体验中引导幼儿了解相关礼仪。

（四）双重角度促明知

从成人的角度，应积极引导幼儿有计划、有目的地参与活动，使幼儿在游园与家庭中健康成长。幼儿园可开展一日生活、游戏、教学活动等方面的引导，家庭可对幼儿进行循循善诱。从幼儿的角度，幼儿可自主选择感兴趣的活动，在符合兴趣点的区域玩耍，自主学习各类知识点。例如，幼儿在种植园地中养护、观察植物，收获丰富经验，体会获取知识的满足感与成功的喜悦感；在晨间活动中与同伴一起跳房子游戏。

三、在幼儿家庭教育中融入的阳明心学育人模式

阳明先生《训儿文》提出一系列做人根本，如“行孝道，学谦恭，习礼俗；毋说谎，毋贪利；毋任性，毋尚气；毋责人，须自治。能下人，能容人，心地好”。家长作为孩子的第一位老师，应在家庭教育中培养幼儿文明礼貌、心地善良、谦虚礼让、真诚待人的品质，注重言传身教、以身作则，为幼儿树立榜样。在行住坐卧等场合，遵循礼仪与规范，关注孩子身心健康的发展与思想道德素养的提高。《训儿文》中“节饮食，戒嬉游”体现“节制平衡”思想，父母在家庭教育中应遵守“无规矩不成方圆”准则，维持孩子身心健康的平衡，利用亲子活动培养孩子的忍耐力、自制力、意志力等品质，提高孩子的内在修养，让孩子养成难能可贵的精神品质，顺应时代发展。

家庭环境是幼儿接触的第一社会环境，对幼儿成长意义重大。阳明先生《训儿文》中“师必严，父必厉；听好言，习好礼；交好友，习好技；毋纵容，毋闲戏”等内容，教导家长营造和谐、民主的家庭教育环境。幼儿阶段是身心发育重要阶段，家长易溺爱孩子，使孩子行为放纵。阳明先生指出“毋纵容，毋闲戏”，帮助幼儿养成良好日常行为习惯。家长应运用正确方式关心、呵护孩子，有利于幼儿良好、健康成长。

参考文献：

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[2] 邹群霞 ， 张传燧 . 王阳明幼儿教育课程思想的内涵及其启示 [J]. 幼儿教育 ，2019（18）：52-54.

[3] 秦晓 . 蒙以养正 ： 王阳明儿童教育思想探析 [J]. 绍兴文理学院学报（ 人文社会科学 ），2022，42（02）：26-32.