小学语文教学中培养学生思辨能力的策略研究

引言

在当今信息爆炸的时代，学生面临着海量的知识和复杂的观点，思辨能力成为其筛选、分析和判断信息的关键能力。小学语文作为基础教育的重要学科，不仅是传授语言知识和技能的平台，更是培养学生思维能力和人文素养的重要阵地。思辨能力的培养有助于学生深入理解文本内涵，形成独立的观点和见解，提高语言表达和沟通能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。然而，当前小学语文教学中，思辨能力的培养尚未得到足够的重视，存在教学方法单一、学生思维被动等问题。因此，研究小学语文教学中培养学生思辨能力的策略具有重要的现实意义。

1 思辨能力的内涵

思辨能力是一种综合性的高级思维能力，它涵盖多个维度。批判性思维是其核心，要求个体不盲目跟从既有观点，而是以质疑、审视的态度对待信息，分析其合理性、逻辑性与可靠性。创造性思维则鼓励突破常规思维定式，从新颖独特的视角看待问题，提出与众不同的想法和解决方案。逻辑思维能力强调思维的条理性与系统性，确保思考过程遵循一定规则，能清晰梳理观点间的逻辑关系，使表达和论证严谨有序。在语文学习中，这些能力相互交织，共同助力学生深入理解文本、精准表达观点。

2 小学语文教学中培养学生思辨能力存在的问题

2.1 教师思辨教学理念与能力不足

在当下的小学语文教学中，部分教师自身缺乏对思辨能力重要性的深刻认识，教学理念仍停留在传统的知识传授层面。他们认为小学语文教学的主要任务是让学生掌握字词、语法等基础知识，而忽视了学生思维能力的培养。这种陈旧的理念导致教师在教学过程中，很少主动设计能够激发学生思辨能力的教学环节。同时，即使部分教师意识到思辨能力培养的重要性，但由于自身缺乏相关的专业培训和实践经验，在实际教学中也难以有效开展思辨教学。

2.2 课堂互动形式化，缺乏深度思考引导

课堂互动是培养学生思辨能力的重要途径，但在实际教学中，很多课堂互动存在形式化的问题。教师提出的问题往往过于简单或缺乏启发性，学生不需要经过深入思考就能回答，导致课堂互动流于表面，无法激发学生的思维活力。此外，在小组讨论等互动环节中，教师缺乏有效的组织和引导。小组讨论时，部分学生参与度不高，存在“搭便车”的现象；而一些活跃的学生则可能主导讨论方向，使讨论偏离主题。

2.3 教学资源利用单一，忽视多元拓展

丰富的教学资源能够为学生提供更广阔的思维空间，但在小学语文教学中，教学资源的利用往往比较单一。教师主要依赖教材和教辅资料进行教学，很少引入课外相关的阅读材料、影视资源、网络信息等多元化的教学资源。这种单一的教学资源限制了学生的视野，使学生只能接触到有限的知识和观点，不利于培养学生的思辨能力。同时，教师也没有充分利用这些资源引导学生进行拓展学习和深入思考。

3 小学语文教学中培养学生思辨能力的策略

3.1 构建思辨导向的课堂提问体系

课堂提问是激发学生思辨的关键。教师应摒弃简单的知识复述类问题，精心设计具有启发性和开放性的问题。例如在讲解《司马光》时，不局限于问“故事里有谁”，而是提出“司马光砸缸的办法是唯一可行的吗？如果是你，在当时情境下还会想到哪些救人办法”。这样的问题能引导学生突破常规思维，从不同角度思考问题。

3.2 开展多样化的小组合作学习

小组合作学习能让学生在交流与碰撞中提升思辨能力。教师要根据学生的性格、学习能力等因素合理分组，确保每个小组实力均衡。在合作学习中，布置具有挑战性的任务，如对课文中的某一观点展开辩论。以《草船借箭》为例，让小组分别代表诸葛亮、周瑜等角色，探讨“借箭计划成功的关键因素”。学生在准备过程中需要深入分析文本，收集论据，在辩论时又要清晰表达观点，反驳对方。教师在此过程中要巡回指导，及时纠正学生偏离主题的讨论，引导学生从多个角度思考问题。

3.3 整合跨学科资源拓展思维边界

小学语文教学不应局限于语文学科本身，要积极整合跨学科资源。例如，在讲解描写自然景观的课文时，结合地理知识，让学生了解不同地貌的形成原因，从而更深入地理解作者笔下景观的特点和成因。在学习历史题材的课文时，引入历史学科的相关知识，分析事件发生的时代背景和历史意义，培养学生的历史思维和思辨能力。教师还可以引导学生阅读跨学科的科普读物、文学作品等，拓宽学生的知识面。

3.4 利用信息技术搭建思辨实践平台

信息技术为小学语文教学培养学生思辨能力提供了新的途径。教师可以利用在线教学平台，开展线上讨论活动。例如，在学习完一篇课文后，在平台上发起话题讨论，让学生发表自己的阅读感悟和思考。学生可以不受时间和空间的限制，随时参与讨论，与同学和教师进行交流。

结语

综上所述，小学语文教学中培养学生思辨能力是一项长期而艰巨的任务，需要教师在教学过程中不断探索和实践。通过优化课堂教学设计、加强阅读引导、强化写作训练以及开展实践活动等策略，能够激发学生的思辨兴趣，培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑表达能力。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用这些策略，为学生创造更多的思辨机会，拓展学生的思辨空间，促进学生思辨能力的全面提升。同时，学校和家长也应给予支持和配合，共同营造良好的教育环境，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 小学语文教学中培养学生思辨能力的策略研究 [J]. 陈静 . 名师在线 ,2024(26)

[2] 小学语文教学中培养学生阅读能力策略研究 [J]. 张翠红 . 作家天地 ,2024(07)