浅谈批判性反思教学对英语教学和教师的重要性

一、高中英语新课程标准

在长达十几年的教学中，笔者见证着一次又一次的教学改革和高考改革。这对笔者来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。这些经历给笔者带来了对教学反思的深刻认识：批判性反思教学是教师成长和走向成熟的重要组成部分，也是促使对自身教学风格认知的重要方式。这些都为教师带来更高效的教学提供了有力支撑。

二、批判性反思与实践运用

批判性反思是成年人认识假设、质疑假设以及开发替代行为方式的过程。通过批判性反思的过程，成年人开始从他们平凡的、日常的、经验性的经历中，创造出新的知识和行动。批判性反思将经验学习与理论和技术学习相结合，形成新的知识结构和新的行为或见解。

在英语教学中，这一过程体现为对已有教学经验的思考以及结合现在的教学要求、考纲调整以及社会变化，进而实现对教学的重建和创新。例如，在教学实践中，笔者逐渐意识到了英语作为一种语言，不管是在生活中还是课堂上，都应该是活的。特别是在英语词汇的教学中。刚开始笔者是在讲解课文时穿插讲解新单词，这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，这方法是行不通的。基于这样的批判性反思，笔者开始尝试创新词汇教学方法，使得词汇教学不再枯燥乏味，学生的学习也不再高耗低效。经过不断的实践与摸索，发现每节课的词汇教学课经过图片的引入，可以极大的激发学生的学习兴趣，让学生以最直观的方式学习新词汇；经过让学生分析、理解和感悟课文内外的句子，可以到达准确把握句意和文意的目的。同时，提供几个情景运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。最后经过总结进一步强调本节课的重点，让学生在短暂的时光内有效地回顾和复习。第二个教学实践的改进案例是在语法教学上。语法课太枯燥了，很难调动学生的学习积极性。结合长时间的观察和反思，设定造成语法课枯燥的原因，是没有语境烘托课堂教学。然后，在人教版（2019 版年）必修三第四单元的不定式教学中，笔者首先利用了龟兔赛跑的故事引入，并让龟兔赛跑的故事情节贯穿于整个课堂，为学生的语法学习提供了具体生动的语境，大大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性和主观能动性。然后，学生通过不同的语境，观察、理解、感悟和学习语法，从而掌握了不定式的各种用法。最后，本节课还通过单句填空和完成语篇的练习，让学生学以致用，学有所得，获得了成功的体验。这些教学的更新，不仅为学生带来了更有效的学习，也促进了笔者教学上的成就感，逐渐形成了一个良性循环，教与学都因此受益。

美国教育学家杜威认为反思是从经验中学习的一个重要方面。它是教师自我检查和自我评估的过程，在这个过程中，教师定期参与以改进他们的专业实践。反思性思维引导我有意识地采取行动，而不是随机和被动地教学。当笔者对那些可能为教学带来积极成果的新策略的事件进行反思和分析时，笔者正在利用反思促进自身专业成长。如果没有反思，笔者会因循守旧，并且有可能不断做出错误决定和错误判断。如果没有反思，笔者会毫无疑问地相信学生可以按教师预期的方向学习和发展。此外，笔者可能会根据常识来进行教学实践，然而，未经检验的常识是众所周知的不可靠的行动指南。

反思性思维是一个多方面的过程。它是对课堂事件和环境的分析。由于其复杂性，教学任务和过程需要持续不断的课堂观察、评估和后续行动。要成为一名高效的教师，仅仅能够识别课堂上发生的事情是不够的。相反，必须理解“为什么”、“如何”和“假设”。也就是，作为一名反思型教师，在设计教学的时候，笔者需要思考以下几个问题：

·我在做什么，为什么？

·我怎样才能更好地满足学生的需要？

·我怎样才能鼓励更多学生的参与或学习？

·这是否与教学大纲和考纲相结合？

·短期目标、中期目标和长期目标是什么？

·我的期望值是什么？

“批判性思维”教学法强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背，因而激起了学生对事物的浓厚兴趣和深入思考。现在回想起来，记得刚开始从事教学时，在上人教版新课标高一英语必修一第一单元的语法课上，那是关于直接引语和间接引语的转换的，当时笔者在语法课的一开始就给出了转换口诀“一随主，二随宾，三不变”，而没有给学生自主研讨、思考得出结论的时间，这样的教学设计和实践并没有满足到学生自主能动性的需求，而是直接扼杀了学生的探究精神。这个教学遗憾，是笔者进行批判反思教学的起点。

三、结语

在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思在英语教学中至关重要。而从多年的教学反思项目中，笔者得出的结论是，批判反思性教学对笔者教学的主要好处是这一过程促进了笔者对自我教学风格的深刻理解，并且持续保证了笔者的教学课堂和教学成果的有效性。再者，批判反思实践其挑战了笔者的常识思维与传统的实践模式，使笔者看到了教学的艺术性和将理论应用于课堂实践的多样性。在接下来的教学实践中，笔者依旧会秉持批判性反思教学的这一方式，以追求成为一名终生学习和进步的一线英语教师。

参考文献：

[1] 教育部《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，人民教育出版社，2018 年

[2] 陆敏琴．批判性阅读理念下的高中英语教师新定位［J]. 英语教师，2015(12)