数字化背景下小学道德与法治高效课堂教学策略研究

一、引言

在当今数字化时代，信息技术飞速发展并广泛渗透到各个领域，教育行业也深受其影响。小学道德与法治课程作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生正确价值观、道德观和法治意识的重任。如何在数字化浪潮中，充分利用各种数字资源与技术手段，打造高效课堂，成为小学道德与法治教师面临的重要课题。

二、数字化背景下小学道德与法治教学的现状

（一）积极方面

1. 教学资源丰富多样

互联网上涌现出大量与道德与法治课程相关的资源，如动画、视频、案例库、在线课程平台等。这些资源涵盖内容丰富，从古代传统美德故事到现代法治案例解析，从本地文化特色到国际视野下的道德议题，为教师教学提供了广阔的素材选择空间，有助于拓宽学生的知识面和视野。

2. 教学手段创新便捷

多媒体教学设备在小学教室中逐渐普及，教师能够轻松运用图片、音频、视频等多种形式呈现教学内容，使抽象的道德规范和法律条文变得生动形象，更易于学生理解和接受。例如，通过播放交通安全教育动画，能让学生直观地了解交通规则的重要性和违反规则的后果。

3. 互动交流突破时空限制

借助在线教学平台和社交工具，师生之间、学生之间的互动不再局限于课堂时间与空间。教师可以在课前发布预习任务和讨论话题，引导学生自主学习并在网上交流心得；课后也能通过线上作业、论坛讨论等方式延续教学互动，及时解答学生疑问，促进学生对知识的深入理解与思考。

（二）面临的挑战

1. 信息过载与筛选困难

网络上的资源浩如烟海，但质量良莠不齐。教师需要花费大量时间和精力去筛选适合小学生年龄特点和认知水平的教学资源，否则可能会引入不恰当或过于复杂的内容，导致学生困惑或学习效果不佳。

2. 技术应用与教学融合问题

部分教师虽然掌握了一些基本的数字技术，但在将其有效融入道德与法治教学中还存在不足。有些教师只是简单地将传统教学内容复制到电子课件上，未能充分发挥数字化技术的优势，如利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术创设情境以增强学生的体验感等。

3. 学生个体差异与数字鸿沟

不同家庭背景和地区的学生在数字设备拥有情况、网络接入条件以及信息技术应用能力等方面存在差异。这可能导致在数字化教学过程中，部分学生无法充分参与或跟不上教学节奏，从而影响整体教学效果和学生的学习积极性。

三、数字化背景下小学道德与法治高效课堂教学策略

（一）精准整合教学资源

1. 建立资源筛选标准

教师应依据课程标准、教学目标以及小学生的心理认知特点，制定明确的资源筛选标准。例如，资源内容要具有科学性、准确性和正面导向性；表现形式要符合小学生的审美和注意力集中规律，如动画形象可爱、视频时长适中等；难度水平要与不同年级学生的认知能力相适配，避免过深或过浅。

2. 分类整理与结构化存储

将筛选后的资源按照教学内容模块、资源类型（如文本、图片、音频、视频等）、适用年级等进行分类整理，并进行结构化存储，建立便捷的资源索引目录。这样可以方便教师在备课和教学过程中快速查找和调用所需资源，提高教学准备效率。

3. 资源整合与二次创作

教师不应满足于直接使用现有资源，而应根据教学设计进行整合与二次创作。例如，将多个相关视频片段剪辑组合，配以恰当的解说和字幕，制作成一个完整的教学视频；或者将文本案例改编成生动有趣的漫画故事，以更好地吸引学生的注意力并帮助其理解。

（二）创新教学方法与手段

1. 情境教学法与数字化技术融合

利用数字化技术创设逼真的情境，让学生身临其境地感受道德与法治问题。例如，通过 VR技术模拟火灾现场，让学生在虚拟环境中学习如何正确逃生以及培养在危急时刻互相帮助的道德品质；或者利用 AR 技术将历史故事中的场景在眼前重现，增强学生对传统文化和道德传承的理解。

2. 项目式学习与在线协作平台结合

设计基于道德与法治主题的项目式学习任务，如“校园文明行为倡导计划”“社区环保行动方案”等。学生通过在线协作平台进行分组讨论、任务分工、资料收集与整理、方案设计与实施等工作。教师在平台上实时跟踪学生进展，给予指导和反馈，培养学生的团队协作能力、问题解决能力以及对社会问题的责任感。

（三）优化教学评价体系

1. 多元化评价主体

除了教师评价外，还应鼓励学生自评和互评。在数字化平台上，学生可以对自己的学习过程和成果进行自我评价，反思自己的优点与不足；同时，学生之间也可以通过在线互评，相互学习、相互促进。例如，在小组项目完成后，小组成员可以在平台上对其他成员的贡献、合作态度等方面进行评价。

2. 过程性评价与终结性评价相结合

利用数字化教学工具记录学生的学习过程数据，如参与在线讨论的次数、作业完成情况、学习资源浏览轨迹等，将这些过程性数据纳入评价体系，与期末考试等终结性评价相结合。过程性评价占一定比例，能够更全面、客观地反映学生的学习状态和进步情况，及时发现学生在学习过程中存在的问题并进行调整。

3. 评价方式多样化

采用多种评价方式，如在线测试、作品展示、课堂表现记录等。在线测试可以方便地设置各种题型，及时检测学生对知识的掌握程度；作品展示可以是学生在项目式学习或小组作业中的成果，如手抄报、宣传视频、调查报告等，通过展示和评价这些作品，考察学生的综合应用能力和创新能力；课堂表现记录则可以通过教学平台上的考勤、互动记录等功能实现，关注学生在课堂上的参与度和思维活跃度。

（四）提升师生数字素养

1. 教师数字素养培训

学校应定期组织教师参加数字素养培训课程，内容包括最新数字技术的应用（如人工智能在教学中的应用、大数据分析学生学习情况等）、数字教育资源的获取与整合技巧、在线教学平台的功能与使用等。通过培训，让教师不仅能够熟练运用数字技术进行教学，还能将数字技术与道德与法治教学内容深度融合，创新教学方法。

2. 学生数字素养培养

在道德与法治教学中，渗透数字素养教育。教导学生如何正确使用网络资源进行学习，如辨别信息真伪、遵守网络道德规范、保护个人隐私等；培养学生利用数字工具进行自主学习、合作学习和创新思维的能力。例如，开设专门的“网络道德与安全”课程章节，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生树立正确的网络价值观和行为准则。

四、教学策略实施的保障措施

（一）学校层面

1. 加强硬件设施建设

学校应加大对数字化教学硬件的投入，确保每个教室都配备先进的多媒体教学设备，如智能交互大屏、投影仪、音响系统等；建设充足的计算机教室和无线网络覆盖区域，保证学生能够随时接入网络进行学习和实践活动；同时，购置足够的移动终端设备（如平板电脑等），供学生在课堂上使用，为数字化教学提供良好的物质基础。

2. 营造数字化教学氛围

学校可以组织数字化教学成果展示活动、信息技术应用竞赛等，鼓励教师积极探索和分享数字化教学经验；设立数字化教学奖励机制，对在数字化教学实践中表现突出的教师和学生给予表彰和奖励，激发师生参与数字化教学的积极性和创造性；此外，还可以开展数字化教学专题讲座和研讨会，邀请专家进行指导和交流，提升全体教师的数字化教学理念和水平。

（二）家庭层面

1. 家长教育观念引导

通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传数字化教育的重要性和发展趋势，让家长认识到数字技术对孩子学习和成长的积极影响，引导家长转变传统教育观念，支持孩子参与数字化学习活动。例如，向家长介绍一些优质的儿童数字教育资源和平台，鼓励家长与孩子共同探索和使用。

2. 家庭数字环境创设

建议家长为孩子创造良好的家庭数字学习环境，如合理安排家庭上网时间、配备必要的数字设备（但要注意避免过度依赖和沉迷）；关注孩子的网络学习和社交活动，与孩子共同制定网络使用规则，培养孩子良好的网络习惯和自律能力。同时，家长可以积极参与孩子的数字化学习过程，如与孩子一起观看有教育意义的数字节目、讨论网络热点事件背后的道德与法治问题等，增进亲子关系的同时促进孩子的成长。

五、结论

数字化背景为小学道德与法治教学带来了前所未有的机遇与挑战。通过精准整合教学资源、创新教学方法与手段、优化教学评价体系以及提升师生数字素养等教学策略的实施，并在学校和家庭层面的保障措施下，能够有效地构建小学道德与法治高效课堂。在这样的课堂中，学生能够在丰富的数字资源和多元的教学活动中，积极主动地学习道德与法治知识，培养良好的道德品质和法治意识，为其未来的发展奠定坚实的基础。小学道德与法治教师应紧跟时代步伐，不断探索和实践数字化教学策略，让道德与法治教育在数字化时代焕发出新的活力与魅力。

出处：本论文由张鸿撰写，文中观点及内容均基于个人对小学道德与法治教学实践的思考与总结，以及在数字化教育领域的学习与研究。在撰写过程中，参考了众多教育教学类书籍、学术期刊文章以及网络上相关的教育资讯和研究成果，但未直接引用特定文献资料的具体表述，而是将其融入到对教学策略的分析和阐述中，旨在为小学道德与法治高效课堂的构建提供较为全面且具有实践指导意义的探讨。

备注：此论文为 2024 年度宁德市教育信息技术研究课题 《数字化背景下高效课堂的教学策略研究》（立项号：2024EI059313）的研究成果。