高中语文小说教学高效实施的新路径思考

一、引言

当前高中语文小说教学面临 “知识传授” 向 “素养培育” 的转型难题，传统教学存在内容碎片化、方法固化、评价单一等问题，导致学生难以深入文本内核，思维与审美能力提升受限 [2]。部编版教材选文中，《装在套子里的人》与《变形记》以独特的象征手法揭露社会现实、探讨人性困境，是开展深度教学的优质素材。“对话教学” 强调师生平等交流、多维度互动，主张通过师生对话、生生对话、学生与文本对话深化理解 ^[1] ；“文学阅读与写作” 任务群则要求通过文学作品阅读与创作，提升学生审美鉴赏能力。结合三者理念，本文以两篇小说为案例，探索教学新路径。

二、教学内容重构：从单篇解读到深度整合

传统小说教学多聚焦单篇 “三要素” 讲解，忽视文本关联与文化内涵挖掘，高效教学需打破这一局限，实现内容深度整合。

（一）聚焦象征手法，建立文本关联

《装在套子里的人》中 “套子” 象征沙皇专制压迫与个体自我禁锢，别里科夫的套鞋、雨伞等外在 “套子” 与其保守思想呼应，揭露专制社会对人性的摧残 [3] ；《变形记》中格里高尔 “变虫” 象征现代社会个体异化，反映资本主义制度下的人性冷漠。

教学中可引导学生对比二者内涵：“套子” 是外在制度与传统观念的束缚，具有明确社会批判指向；“变形” 是个体在现代压力下的内在崩溃，侧重对人性本质的探讨。组织 “象征符号解读” 小组讨论，鼓励学生结合文本细节分享观点，实现生生对话与学生与文本对话的融合，同时结合 “文学阅读与写作” 任务群要求，让学生在对比中提升文本分析能力。

（二）补充文化背景，挖掘深层内涵

小说主题与创作背景紧密相关：《装在套子里的人》创作于 19 世纪末沙皇专制末期，批判俄国社会保守僵化；《变形记》创作于 20 世纪初工业文明时期，反映人类生存危机。教学中需补充相关历史文化背景，可引入契诃夫《恐惧》、卡夫卡《城堡》片段对比阅读 ——《恐惧》主人公与别里科夫均在专制环境中陷入恐惧，进一步凸显制度对人性的扭曲；《城堡》的 “荒诞” 风格与《变形记》一脉相承，体现现代社会个体的无助。

通过拓展阅读，学生能跳出单篇局限，从更广阔文化视野理解文本。同时设计 “作者生平与创作” 专题活动，让学生分组搜集背景资料并课堂展示，通过生生对话补充文化知识，深化文本理解 [1]。

三、教学方法创新：从教师讲授到学生探究

传统 “教师主导” 的讲授模式难以激发学生主动性，高效小说教学需创新方法，以学生为主体开展探究式学习。

（一）对话式比较阅读：深化文本理解

比较阅读是 “文学阅读与写作” 任务群推荐的重要方法，能帮助学生在对比中把握文本差异与共性。针对两篇小说设计两类对比任务：

1 人物形象对比：别里科夫主动将自己 “套入” 束缚，既是 “套子” 的维护者也是受害者；格里高尔被动承受 “变形”，却始终保留对家庭的责任感。组织小组结合文本细节分析二者性格、命运差异，通过生生对话探讨社会环境对个体选择的影响 [2]。

2. 叙事视角对比：《装在套子里的人》以第一人称限知视角叙述，通过 “我” 的观察增强故事真实性与批判性；《变形记》以第三人称全知视角为主，深入格里高尔内心世界，让读者直观感受其痛苦。引导学生以 “叙事视角对主题表达的影响” 开展师生对话，体会作者创作意图。

（二）情境式对话教学：激活审美体验

情境教学能拉近学生与文本的距离，为多维度对话搭建平台。教学中可利用多媒体播放两篇小说的影视片段，展示 “套子” 的具象场景与 “变形” 的荒诞画面，让学生直观感受人物生存环境；也可组织角色扮演，让学生模拟别里科夫面对新事物的恐惧、格里高尔变虫后的心理变化，通过肢体与语言表达深化对人物内心的理解。此外，创设 “文学评论写作” 情境，要求学生以 “‘套子’与‘变形’中的人性困境” 为题撰写短评，写作中梳理文本证据、提炼观点 [3] ；随后开展 “评论分享会”，通过师生互评、生生互评交流思路，实现阅读与写作深度融合，提升学生语言运用与思维能力。

（三）问题链引导对话：培养批判性思维

深度教学需以问题为导向，通过层层递进的问题链引导学生深入文本。

针对两篇小说设计三级问题链：

1. 基础层面（学生与文本对话）：别里科夫的 “套子” 具体体现在哪些方面？格里高尔变虫后，家人态度发生了怎样的变化？2. 深层层面（生生对话）：为什么别里科夫的死没有改变全城的 “套子” 文化？格里高尔的 “变形” 是否可以避免？3. 拓展层面（师生对话）：结合当下社会，你认为 “套子” 式思维仍存在吗？现代社会是否有类似 “变形” 的个体困境？通过问题链，学生能从文本细节逐步深入主题本质，学会多角度、批判性分析问题，提升思维深刻性与灵活性。

四、教学评价优化：从结果导向到过程多元

传统小说教学评价以纸笔测试为主，侧重考查情节、人物记忆，忽视对思维、审美等素养的评估，需构建多元、过程化评价体系。

（一）评价内容：覆盖核心素养维度

依据语文核心素养要求，评价内容需涵盖四方面：

1. 语言建构与运用：考查学生对关键语句的赏析，如别里科夫 “千万别闹出什么乱子” 的语言特色，通过 “语句赏析分享” 活动，让学生阐述理解，教师与同学点评。

2. 思维发展与提升：通过课堂讨论、文学短评，评估学生对比分析、批判性思维能力，关注小组讨论中的发言质量。

3. 审美鉴赏与创造：关注学生对小说象征、荒诞手法的鉴赏，以及角色扮演、写作中的审美创造力。

4. 文化传承与理解：考查学生对小说所反映的俄国专制文化、西方现代文化的理解，通过 “文化背景分享” 活动表现评估。

（二）评价方式：融合过程与结果

1. 过程性评价：记录学生课堂参与度（如小组讨论发言、问题探究深度），收集读书笔记、批注等资料，反映学习过程中的思考与成长。

2. 结果性评价：结合文学短评、创意写作（如续写别里科夫死后故事）、读书报告会等成果，综合评估学习成效。

3. 评价主体多元化：引入学生自评、互评与教师评价结合的方式，学生反思不足、互相启发，教师提供专业指导，确保评价客观针对性。

五、结语

高中语文小说教学的高效实施，需以核心素养为导向，融合 “对话教学”“文学阅读与写作” 等理念，实现教学内容整合、方法创新、评价优化。以《装在套子里的人》《变形记》为例，通过象征手法对比、文化背景补充，能帮助学生把握文本深层内涵；通过对话式比较阅读、情境教学、问题链引导，能激发学生探究意识；通过多元过程化评价，能全面反映学习成果，促进核心素养提升。未来教学中，教师需进一步挖掘教材资源，结合三篇参考文献的核心观点，探索更多贴合学情的路径，让小说教学真正成为培育学生语文核心素养的重要载体。

参考文献

[1] 史艺璇 . 对话视角下的高中语文小说教学策略研究 —— 以部编版为例[D]. 海南师范大学，2022.

[2]马雨.核心素养下部编版高中语文小说教学策略研究 [D]. 阜阳师范大学，2022.

[3] 杨骞. 拨动理性思维的弦：高中语文小说深度教学探究 —— 以《装在套子里的人》为例 [J]. 中学语文，2024（30）：19-20.