高中语文作文讲评策略研究

摘要：在高中语文教学中，写作是重要组成部分，在考试卷面上，占有半壁江山。因此，对于高中语文教师而言，要根据教学现状分析写作教学中存在的问题，完善教学手段，调整教学方法。学生在作文审题、选材、立意等方面都要经过严格的训练，教师要将提升学生作文水平、培养写作兴趣作为写作教学的重点任务，在保障课堂实用性的同时通过创新性教学来提高课堂质量。

关键词：高中语文；作文；讲评策略

引言

写作教学的完整过程包括作文指导、批改、讲评。作文讲评课是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后，对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与讲评的作文课堂教学活动。这是一种评价与讲解结合的课型。然而在授课中，许多教师包括学生都“重写作，轻讲评”，导致作文讲评课效果不佳，没有发挥应有的作用。

1高中语文作文讲评存在的问题

1.1讲评内容缺乏针对性

在高中作文讲评中，许多教师在讲评过程中力求面面俱到，把每一个存在的问题讲仔细、讲清楚，诸如从描写手法的运用到行文结构，从选材立意到情感表达，都遵循着精评细讲原则，其实整节课并没有重点，课堂训练目标不明确，内容冗长。整堂课下来，教师们抓紧时间努力地向学生灌输，有些内容往往过于笼统、浅表化，也容易导致课堂发展成“一言堂”，学生听起来乏味且费力，因而导致讲评效果不理想，学生仍不知具体问题如何改正。

1.2评价方式相对刻板

传统的习作评价方式过于关注“结果”，而忽视了对学生习作的过程性评价，教师对学生的写作过程缺乏关注和引导，这种“结果式”的评价往往是在学生完成习作之后才会凸显问题，教师根据已有的问题再进行教学，而没有在习作开始前就给予学生对题目和整体框架、立意的指导。这样的评价方式是以教师现有的知识体系和主观认识为基础的评价，没有充分从学生的角度出发进行审视，容易造成刻板、模式化的“优秀范文”，进而导致学生的习作向教师眼中的“优秀范文”倾斜，渐渐失去对习作的审美认知。不难发现，部分教师对于习作评价还是定位于教师和习作之间这种单向的评改活动之中，与其他的教育评价一样，更多地体现了它的选拔功能，忽视形成性评价，忽视学生的主体性，对学生的习作方法、习作习惯以及情感态度和价值观等方面不够重视。

2高中语文作文讲评策略

2.1评价内容全面化

在习作评价过程中，要确保评价效果充分体现出来，以及学生在认识问题后，能够在后续习作中不出现同类错误，就必须要重视评价内容的全面性。学生习作是个体真情实感的抒发和表达，是学生语言运用能力的真实体现，因此，在进行评价时，不仅要注重学生字词句方面错误的订正，还应当注重学生习作前的构思指导、习作过程指导以及情感和价值观指导，以习作为载体，推动学生全面发展。要确保习作评价的全面性，首先要明确评价实施的内容和基本维度，根据不同学段习作能力培养要求，确保主要评价内容，对评价维度细化分解，为评价活动实施提供框架支撑。其次要建构不同学段习作评价细则，最后要注重评语使用的人文性和有效性，合理使用激励性评语、对话式评语、插画式评语，以提升学生习作积极性。

2.2开展差异化教学，提升语文作文教学质量

由于社会、家庭和思维模式的多样性，学生之间的接受和理解能力也各不相同，因此当涉及多种知识点学习时，学生的认知水平也可能大相径庭。为了更好地培养学生的语言表达能力，高中语文作文教学应该更加注重对知识的深入探究。教师可以通过多种方法，如讲授、指导、提出问题等来帮助学生更好地理解课程内容，并培养学生的思考能力和写作能力。针对那些具有良好理解能力的学生，教师应该鼓励他们去探究新的知识，以提高自己的水平；针对在写作方面有所欠缺的学生，教师应该努力培养他们的基本技能，并且鼓励他们不断提高自己的写作水平。通过采用分层化的教学方法，教师不仅能够帮助学生在不同阶段提升学习能力，还能培养学生独立思考的能力，促进学生提高写作水平。

2.3多给予学生鼓励

作文讲评课是对学生作文公开评价的一个环节，学生都希望自己的写作成果能够得到教师的表扬。在批阅作文时，要遵循赏识教育的原则，提倡教师用“鼓励式”的评语，一篇作文总有其独特之处， 教师要善于用慧眼去发现，通过肯定、鼓励让学生感受到自己的进步，体验写作带来的满足感。此外，作文讲评课不能上成作文批评课，教师要注重营造积极轻松的课堂氛围，要及时肯定学生的想法，学生才敢积极表达自己的观点，要让学生享受课堂，而不是在课堂中畏手畏脚。教师还可以制定鼓励措施，将每次的优秀作文“发表”出来，如班级内朗诵、黑板报张贴等，根据不同的标准，尽量让每个同学的作文都有展示的机会，从而不断激励学生，让学生从中获得成就感，以此激发学生的学习兴趣与写作动机。

2.4作文注重批改，注重讲评

语文教师普遍认为阅读容易，写作困难，所以，在评改作文时，不能采取“统一标准”的办法，不能打击学生的积极性，要结合学生实际情况批阅，多肯定，多鼓励。教师可以采取多种批改方式，如：举例批改，自己批改，互批互改，充分发挥学生的主动性，调动学生的写作积极性。只要教师在评改的过程中更加客观全面，同时让学生在课堂上得到肯定和激励，充分发挥学生的主体作用，资源共享，就能引起学生的写作兴趣，树立学生的自信心，还能帮助学生积累词句，拓宽思路，这样既便于教师教学，也便于学生学习。

结语

在新课标理念下，教师应该转变传统的教学观念，树立立德树人的全新理念，充分认识语文的人文性和工具性的统一，帮助学生实现语文综合素养能力的提升。随着基础教育改革的不断深入，习作评价的作用也越来越凸显，教师应有大局意识，在进行习作评价时，尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，给予学生正确的引导。

参考文献

［1］王强善．高中语文习作讲评课的组织策略［J］．教学与管理，2019（29）：70-72．

［2］王瑞霞.浅析高中语文作文讲评教学的实用性和创新性［J］.教育教学论坛，2019（10）.