跨学科理念融入小学数学图形测量教学的策略

图形测量是小学数学的主要组成部分，要求学生掌握抽象的公式与计算方法，建立量与形的内在关联及实际应用意识。跨学科教学强调突破传统学科界限，以关键主题或实际问题为核心整合不同学科内容，引导学生全方位、多角度地探索知识。而小学数学作为一门基础性学科，与多个学科知识存在交叉部分，这为跨学科教学的设计与实施提供了天然优势。教师可利用多样化的教学模式有机结合数学与其他学科，促进学科知识结构化，这对学生核心素养的全面提升具有重要意义。本文分析跨学科理念在图形测量教学中的落地路径，探索多元化的融入策略，希望能够推动教学从知识传授向素养培育转型。

一、跨学科理念融入小学数学图形测量教学的意义

首先，图形测量的本质是用标准量刻画未知量，跨学科融合能够帮助学生跳出纯数学计算的局限，从更广阔的视角理解测量意义，使抽象的测量概念与实际意义深度绑定。其次，数学的逻辑推理与科学的实验探究相结合可以培养学生猜想、验证、结论的严谨思维，艺术的创意表达与图形测量结合能够激发学生的空间想象力与创新意识，语文的文字描述与数学的图形分析相融合能够提升学生的问题解读与表达能力，这些能力的综合发展正是核心素养培育的核心目标。再次，跨学科实践能够让学生真切感受到图形测量在生活中的广泛应用，避免知识悬浮化，让学生体会测量知识的实用价值，激发学习主动性。

二、跨学科理念融入小学数学图形测量教学的策略

（一）教学内容的跨学科整合

教师在“长度测量”单元，可以整合语文与科学知识，语文方面引入《鲁班发明锯子》的故事，让学生感知古人对长度与形状的观察应用，科学方面结合常见物体的长度，例如树叶的长度和铅笔的长度，设计用不同工具测量同一物体的对比实验，理解测量工具与精度的关系。在“面积测量”单元可以融合美术与地理知识，美术上结合平面构图让学生计算绘画作品中不同图形的面积占比，地理上利用地图册让学生通过比例尺计算不同城市之间的实际距离，理解面积与比例尺的关联。在“体积测量”单元要关联科学与信息技术，科学上结合不规则物体体积测量，开展排水法测石块体积实验，链接浮力原理。信息技术上利用 3D 建模软件，虚拟演示长方体、正方体的体积推导过程，直观呈现体积 Σ=Σ 底面积 × 高的本质[1]。

（二）教学方法的跨学科借鉴

教师可以借鉴科学学科的实验探究法，在“圆的周长”教学中引导学生分组实验，用细线绕不同直径的圆一周，测量细线长度与直径，通过数据分析发现圆周的近似值，培养实证思维。借鉴美术学科的创意设计法，在“图形面积组合”教学中，让学生用三角形、平行四边形等基本图形设计校园标识牌，并计算所需材料面积，实现审美表达与数学计算的融合。借鉴语文学科的情境叙事法，在“比例尺”教学中创设小明绘制校园地图的情境，通过如何把大操场画在小纸上的问题链，引导学生自主探究比例尺的应用。

（三）实践活动的跨学科开展

教师可以设计校园空间改造主题活动，融合数学、美术及科学三科知识，学生先用数学知识测量校园闲置角落的长、宽，计算面积，再用美术知识设计绿化方案，规划草坪、花坛的形状与面积占比，最后结合科学知识选择耐旱、易活的植物，撰写改造方案并展示。教师可以组织学生开展生活中的测量实践活动，整合数学与语文及劳动教育，让学生测量家里家具的长宽高，计算占地面积与体积，用语文知识撰写家庭空间布局分析报告。组织传统工艺中的测量探究活动，链接数学与传统文化，研究剪纸中对称图形的边长测量、风筝制作中三角形支架的边长比例，让学生在了解传统文化的同时深化对图形测量的理解。

（四）评价体系的跨学科构建

在评价内容上构建知识、能力及素养的三维评价体系，知识维度关注测量公式的掌握与计算准确性，能力维度评价跨学科知识的整合应用、实践操作与问题解决能力，素养维度侧重观察学生的合作意识、创新思维与探究精神。在评价方式上采用多元主体、多样形式相结合，教师评价侧重知识准确性与方法规范性，学生互评关注实践过程中的合作表现与创意亮点，家长评价结合家庭实践活动的完成情况。评价形式包括书面测试、实践成果展示及过程记录等。在评价反馈上采用个性化评语、改进建议，指出测量计算正误的同时要关注跨学科思维的成长，例如，你能结合排水法测量石块体积，体现了科学与数学的融合意识，如果能够更精准记录数据会更完美[2]。

结束语

跨学科理念融入小学数学图形测量教学是落实核心素养培育的必然要求，更是打破学科壁垒、构建综合育人体系的重要路径。教师在实践过程中需要注意避免重形式轻本质的误区，始终以数学核心知识点为锚点，确保跨学科内容为测量教学服务。日后，还需进一步探索跨学科资源的开发与共享，加强教师跨学科教学能力的培养，让跨学科理念真正扎根课堂，为小学数学教学高质量发展注入持续动力。

参考文献

[1] 施陈钰 . 小学数学跨学科主题学习的实践探究 [J]. 数学小灵通( 中旬刊 ),2025,(09):33-34.

[2] 季露露 . 小学数学跨学科学习的重要意义与设计策略 [J]. 求知导刊 ,2025,(25):56-58.