大概念视域下的初中地理教学设计探究

引言

基础教育课程改革深化背景下，初中地理教学需从知识本位转向素养本位。传统教学存在知识点碎片化、目标孤立化等问题，导致学生难以形成系统地理认知与知识迁移应用能力。大概念作为学科核心内容的凝练，具有统摄知识、联结经验、促进迁移的功能，为地理教学改革提供新方向，构建结构化知识体系，引导学生理解地理现象本质、运用地理视角分析问题，成为落实核心素养的关键途径，本研究聚焦大概念视域下初中地理教学设计的理论建构与实践策略，探寻素养导向的教学创新模式。

一、大概念视域下初中地理教学目标设计

（一）以大概念重构教学目标体系

大概念视域下，教学目标要围绕地理学科核心大概念重新构建，“自然环境与人类活动的关系” 作为核心大概念，能整合七年级上册 “世界的气候” 和八年级下册 “中国的区域发展” 教学内容，设定 “分析气候要素影响农业生产”“探讨区域自然环境与产业发展适配性” 等阶段性目标。大概念纵向贯通，形成由浅入深目标链条，让学生在不同阶段逐步加深对地理本质关系的理解，推动地理综合思维与人地协调观进阶发展[1]。

（二）建立层级化目标结构

依据布鲁姆教育目标分类理论，搭建记忆理解、应用分析、评价创造三层目标架构，“地形对交通线路布局的影响” 教学里，记忆理解上让学生辨别不同地形交通特征，应用分析时引导学生阐释地形影响交通选线，评价创造中组织学生为区域设计交通规划，这种分层目标设计契合初中生认知规律，借大概念统摄，把零散地理知识变为可迁移认知工具，帮助学生构建解决复杂地理问题的能力体系。

二、大概念视域下初中地理教学内容组织

（一）基于大概念整合教学资源

依照课程标准对地理学科核心素养的要求，打破教材章节局限，以大概念为线索重组教学内容，“地理环境的整体性” 大概念引领下，“水循环”“生物多样性”“土壤形成” 等知识点整合为 “地理要素的相互作用” 主题单元。选取长江流域生态保护、黄土高原水土流失治理等典型案例，引入卫星遥感影像、地理信息系统（GIS）动态数据等数字化资源，设计跨章节探究任务，构建 “要素关联分析 - 过程模拟实验 - 综合影响评估” 的学习链条，引导学生分析复杂地理现象时，理解地理要素动态关联与反馈机制 [2]。此内容组织方式打破知识壁垒，培养学生用系统思维分析地理问题的意识，增强对地理科学本质的理解。

（二）设计主题化学习任务

按“真实性、挑战性、层次性”原则，围绕大概念设计主题学习任务，激发学生深度探究，以“区域可持续发展”大概念为例，设计“家乡特色农产品产业链优化”项目式学习任务，任务设计设“现状调研 - 问题诊断 - 方案设计 - 成果展示”四个阶段，引导学生通过实地调研、数据分析、专家访谈等，探究本地自然条件与产业发展关系并提出优化方案。任务实施结合虚拟现实（VR）技术模拟不同策略下的区域景观变化，促学生综合运用“农业区位因素”“交通运输布局”“生态环境保护”等知识，在解决真实问题中实现知识迁移。引入跨学科协作环节，鼓励与生物、经济等学科融合，培养地理实践力与创新思维，强化人地协调观与区域认知素养。

三、大概念视域下初中地理教学评价实施

（一）构建多元评价指标体系

摒弃单一知识测试评价，依据布鲁姆教育目标分类理论与地理核心素养框架，构建含过程性评价与终结性评价的多元体系，过程性评价关注学生主题探究中的多维表现，除资料收集、团队协作、问题解决外，还重视地理实践力发展，如野外考察观察记录能力、地理模型制作创新思维等。运用课堂观察量表、学习日志、同伴互评、成长档案袋等方式，全程记录学习轨迹，捕捉知识建构与素养提升动态过程，终结性评价以大概念理解深度为核心，设计现实情境开放性试题，如“结合实例阐述气候变化对区域发展的影响机制”，考查知识迁移与综合应用能力，多元评价体系全面反映学生地理核心素养发展水平，为教学改进提供精准反馈。

（二）推进教学评一体化实施

将评价嵌入教学全程，基于“逆向教学设计”理念实现教学与评价动态融合。“人口分布与地理环境”教学中，教师依大概念内涵制定含“地理要素分析”“空间格局阐释”“人地关系评价”等维度的评价量规，明确不同水平学习表现标准，教学中通过课堂提问、小组汇报、地理信息系统（GIS）模拟操作等环节实时采集学习数据，对照量规开展阶段性评价 [3]。如发现学生对“地形与人口密度关系”理解模糊，及时补充等高线地形图判读训练，引入遥感影像分析、区域人口分布数据可视化等拓展活动，借智能教学平台实时反馈评价结果并调整教学策略，同时将评价结果转化为个性化学习建议，引导学生自我反思改进，确保教学围绕大概念达成度展开，形成“教学- 评价- 改进”良性循环。

结语

大概念视域下初中地理教学设计通过重构目标、整合内容、创新评价，推动地理教学从知识传递转向素养培育，该模式有效提升学生地理综合思维与实践应用能力，促进核心素养内化。教育数字化转型与课程改革背景下，大概念教学需结合信息技术探索更个性化的学习路径，未来研究可深化大概念与地理学科逻辑融合，开发更多可复制的教学实践案例，为初中地理教学高质量发展提供持续动力。

参考文献

[1] 李玉美, 刘龙华. 大概念视域下初中地理单元整体教学设计初探——以“河流”复习单元为例 [J]. 中学地理教学参考 ,2024,(36):8-11.

[2] 邱华堂 . 大概念统摄下的初中地理大单元教学设计研究——以“中国的主要产业”为例 [J]. 教育界 ,2024,(18):38-40.

[3] 张娜 , 杨书 , 薛琳琼 . 大概念视域下初中地理复习单元大活动设计与实践——以“中国的主要产业”单元为例 [J]. 福建教育学院学报 ,2024,25(06):45-48.

作者简介内容：姓名：杜荣 出生年月：1977 年8 月 性别：女 籍贯： 民族：汉 最高学历：教育硕士 职称：中学高级教师 研究方向：初中地理 单位：