基于生活情境的一年级数学加减法教学策略优化实践

一年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知特点决定了数学教学的有效性高度依赖直观体验。然而，传统教学中 " 黑板 + 粉笔 " 的抽象讲解模式，常使学生陷入 " 知其然不知其所以然" 的困境。

1 场景游戏化重构——让加减法" 活" 在角色扮演里

传统数学课堂常常难以维持学生的专注，原因在于互动性不足。引入游戏化的方法，特别是角色扮演与任务驱动，能够有效改变这一状况。在这种方法下，抽象的加减法运算转化为学生主动参与探索的过程。设想一个 " 小小超市 " 的场景，教师可以安排具体任务。比如学生 A 负责收银，需要算出顾客买下的物品总价：顾客购买了 2 支铅笔，每支铅笔标价 1 元，同时购买了 3 块橡皮，每块橡皮标价 2 元。收银员学生 A 必须进行运算，得出总价是 "2×1+3×2=8" 元。学生 B则扮演顾客，他手中有 10 元零钱，需要知道自己能拿回多少钱。这要求他进行减法运算 "10-8=2" 元。整个交易流程，加减法自然地被应用其中。角色扮演的价值还在于它能够模拟真实的社会互动。学生在解决看似是“他人问题”的过程中，其实加深了对运算本身的理解。再看 " 家庭聚餐 " 这个场景的设计。教师设定一个“分餐具”的任务：妈妈最初摆放了 6 个碗和 4 双筷子，随后爸爸又拿来了 2 个碗。学生需要统计出当前餐具的总数，并将它们合理地分给家里的 4 个人。学生首先要做加法 "6+2=8" ，知道总共有 8 个碗。接着，需要将 8 个碗分配给4 个人，这涉及到平均的概念，虽然可以用除法 "8÷4=2" 表示，但在情境中简化为“每人分 2 个碗”即可理解。加减法与分配之间的逻辑联系，在这个生活化的场景中清晰地展现出来。分配过程中如果学生之间出现争执，比如觉得分配不公，教师可以引导他们重新核对计算并调整方案。

2 实物操作具象化——让加减法" 看" 得见、" 摸" 得着

一年级学生理解数字的方式，常常依靠动手做。直观动作思维主导着他们。把抽象的数字变成能摸能摆弄的东西，效果明显。彩色积木可以充当这种工具，特别是在处理“10 以内加减法”的时候。教师让学生实际摆弄积木，“增加”或者“拿走”，运算过程就清晰了。面对“ 5+3^′ ”这个式子，学生第一步是摆出 5 颗积木，接着再放上 3 颗，最后清点总数确认是 8 颗。“7-4”怎么做？从摆好的 7 颗积木里，动手移走 4 颗，眼睛看到剩下的就是 3 颗。动作和最终数量变化直接挂钩，这揭示了加减法核心是数量的合起来和分开。静态的图画或者单纯用嘴讲，很难传递这种动态变化过程，实物操作却能做到。再比如“分糖果”这个场景，教师给小组 10 颗糖果，要求分给 2 个小朋友，每人几颗？学生操作得出“ 10÷2=5^′ ”。事情还没完，教师接着提出新要求：又拿来 3 颗糖果，现在每人能分到几颗？学生这时需要两步走：先算出糖果总数变成了“ 10+3=13^⋅ ”，然后重新分配，得到“ 13÷2=6 余 1”。糖果数量的变化和重新分配的过程，把加法、减法、除法以及余数的出现自然地串了起来。更关键的情况出现在分配遇到麻烦时。如果糖果没法完全平均分，学生之间很可能有不同意见。教师抓住这个时机，引导学生重新操作并思考：要是先分新拿来的 3 颗糖，每人1 颗，最后剩下那颗糖怎么办？围绕具体实物的争论和操作尝试，让学生对“平均分配”里面包含的深层规则有了切身体会，比单纯听讲印象深刻得多。实物在这里是思考的支点。

3 问题解决生活化——让加减法成为" 有用" 的工具

数学的真正意义体现在它处理现实事务的能力上。学生一旦意识到加减法能够说明生活中发生的事情，解决身边碰到的困难，学习动力就会发生变化。他们不再是被动接受知识，转而会主动去探究。在“整理书包”这个情境里，教师可以这样问：你的书包里有 5 本课本和3 本练习册，妈妈又放了 2 本课外书，现在书包里有多少本书？如果爸爸拿走 1 本课外书和 2 本练习册，还剩下几本？回答这个问题，学生得先做连续加法“ 5+3+2=10^∘ ”算出总书数，接着用连续减法“10-1-2=7^* ”计算剩余数量。加减运算就这样自然地进入了管理物品的日常行为。设计生活化的题目，关键是要对准学生的“最近发展区”。这意味着题目的难度应该比他们当前的水平高一点，但努力一下就能解决。比如在“种植观察”活动里，教师引导学生记录豆芽生长：第一天长出 3 棵，第二天比第一天多长 2 棵，第三天比第二天少长 1 棵，第三天共有多少棵？学生需要先算出第二天的数量“ 3+2=5^′ ”，然后计算第三天的“ 5-1=4^′ ”，最后把三天的数加起来“ 3+5+4=12^′ ”。这里面包含了加减法的嵌套使用，像“比 ... 多 / 少”这样的比较句子结构，这能帮学生弄懂运算的顺序。连续三天的观察记录，也锻炼了他们整理和分析数据的能力。当学生因为算错了导致总数不对，教师可以带着他们检查每一步：第二天的数量算对了吗？第三天的比较关系理解正确吗？基于实际问题来纠正错误，这对学生深入理解加减法之间的逻辑关系很有帮助。错误检查的过程本身，加深了对运算规则的认识。

综上所述，生活情境教学法通过场景游戏化、实物操作具象化、问题解决生活化三大策略，将抽象的加减法运算转化为学生的主动探索行为。教师需持续挖掘生活场景中的数学元素，设计更具开放性、挑战性的任务，让加减法真正成为学生探索世界、理解生活的有力工具。

参考文献

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