促进幼儿深度学习的策略

近年来，在学前教育领域，聚焦深度学习的课程改革瞄准幼儿园课程设计、实施与评价等面意的难点和关键问题，深入研究幼儿深度学习路径和基于幼儿学习的教师支持策略，逐步实现从“以教师为中心 " 到“以幼儿为中心”，再到“以学习为中心”的转变。我园在深化课程改革的过程中，长期探索项目化学习的组织与实施，围绕深度学习视角下教与学的变革进行思考 : 什么样的项目内容更具有价值，即“学什么”; 什么样的方式更有利于幼儿经历有意义的学习过程，即“怎样学”; 什么样的师幼互动才能支持幼儿深度学习，即“怎样促进学"。对于这些基本问题，我们立足于项目化学习进行了相关探索，梳理出了一些促进幼儿深度学习的策略，以期为教师提供教学实践的“脚手架”, 切实促进幼儿实现深度学习。

如何选择深度学习的内容指向深度学习的教育变革是一个系统性的变革。我们首先需要明确“深度学习应该聚焦什么内容”, 也就是解决“学什么”的问题。教师需要以深度学习为指引来选择学习内容。当代著名的课程理论与教育研究专家安德森 (Lorin W.Anderson) 提出知识可以分为四类，即事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。事实性知识指向术语知识、具体细节和要素的知识，如事件、时间、人物、地点等信息。概念性知识包括类别与分类的知识，原理与通则，以及理论、模式与结构的知识。程序性知识是关于“如何做事的知识”，包括做事或探究的方法、具体学科技能等。元认知知识是关于一般的认知知识以及关于自我认知的知识。那么，哪种类型的知识更适合深度学习呢?

深度学习应该聚焦概念性知识。概念性知识能够帮助幼儿透过现象看本质，将经验迁移到新的情境中，实现触类旁通、举一反三。深度学习强调知识的迁移与应用，概念性知识的可迁移性正好与深度学习的特点相吻合。而且，围绕着少而精的概念性知识来组织学习内容，才能留出时间让幼儿进行有深度的学习。

幼儿对概念性知识的获得，意味着幼儿不仅能用童言稚语进行描述，而且能够应用于对新情境的分析。同时，教师需要明白，受思维发展水平的局限，幼儿对概念性知识的掌握要经历漫长的时间。甚至在整个幼儿阶段，幼儿都不能真正理解抽象的概念，但是关于概念性知识的学习经历却能为幼儿将来理解概念打下基础 , 让幼儿在经验与概念之间建立起桥梁。

事实性知识具有相对具体、琐碎的特点，只能“就事论事”，难以迁移与运用。而且，对于事实性知识，幼儿只能运用低阶思维策略进行简单的识记和理解。所以，一般来说，无需专门针对事实性知识开展深度学习。但是，我们需要明白，深度学习并不排斥对事实性知识的学习，因为事实性知识的获得是幼儿解决问题的基础。比如，在制作竹子水枪活动中，幼儿需要知道水枪的外形结构，才能用竹子制作出一把能够正常喷水的水枪。

有些人认为，项目化学习注重让幼儿“做中学”，而“做”与程序性知识紧密相关。因此，从表面上看，要想在项目化学习中实现深度学习，应该聚焦于程序性知识。然而，事实并非如此。要想真正掌握程序性知识 , 离不开对概念性知识的深层理解。比如“怎样制作竹子水枪”，虽然指向程序性知识，幼儿需要明确制作竹子水枪的步骤。但是，幼儿更需要理解大气压，才能创造出威力强、喷射远的水枪。由此可见，对于程序性知识，需要挖掘其背后的概念性知识 , 才能促进幼儿理解性地学习。

深度学习能够促进幼儿的元认知。深度学习以反如何支持幼儿实现深度学习深度学习强调幼儿的主动参与、积极建构，注重幼儿作为学习的主体，通过“做中学”“亲身经历”，进行有意义的学习过程，而非机械、死记硬背的学习。幼儿的思维特点是具体形象思维占主导，这就意味着幼儿很难理解抽象的概念，所以教师不能直接向幼儿灌输概念性知识。比如，把大气压的定义直接教授给幼儿，幼儿虽然当时通过记忆的方式背下来了，但是一段时间后就会忘记，而且不能实现经验的迁移。教师指出，知识从具体到抽象可以分为经验层次、概念层次和理论层次。在幼儿园阶段，幼儿获得的主要是经验层次的知识，并不要求幼儿掌握抽象的概念和原理。然而，经验的获得离不开对具体事物或现象的感知与体验。

总之，为了实现深度学习，项目化学习应主要聚焦于概念性知识的深层理解与应用。同时，项目化学习可以自然地卷入有的教师在设计项目化学习时未能聚焦概念性知识，出现即非是真正意义上的项目化学习。为了帮助教师在设计与一些表面热闹而实质上无深度学习的活动，这其实并资实施项目化学习时聚焦概念性知识，支持幼儿实现深度学习，我们在实践探索中总结了以下三个策略。运用句式“……是一项关于……的探究”这个句式帮助教师拥有“大局观”，聚焦比较重要的、可迁移的概念，而不仅仅是局限于具体的、琐碎的事实性知识。比如，“竹子水枪是一项关于大气压的探究”“制作喂鸟器是一项关于人与自然关系的探究”“弹石器是一项关于弹力的探究”“孵小鸡是一项关于生物的生命周期的探究”等。这个句式促进教师自觉把握教学重点 , 专注于一个概念性焦点。在教学实践中，如果教师发现自己组织的项目无法填写出这一句式，则需要思考该项目是否聚焦概念性知识，热闹背后真正的学习是否在发生。

创建概念词汇墙教师可以把项目中与核心概念相关的词汇粘贴在办公室的墙上或制作成电子文档。将与核心概念相关的词汇罗列出来，能够帮助教师识别概念之间的联系，并时刻提醒教师在教学时把握重点。幼儿教育注重教育内容的整合性，强调不同领域之间相互渗透与融合，因此幼儿园项目的词汇墙一般包括多个领域的概念词汇。比如，竹子水枪项目的概念词汇墙中既包括“大气压”等科学领域的词汇，也涉及“规则”“公平”等指向社会领域的词汇，还有“自然测量”等数学领域的词汇。同时，为了鼓励教师从更高站位、更大视野看待项认知知识以及关于么，哪种类型的尼 ? 焦概念性够帮助幼将经验迁见触类旁学习强调概念性知深度学习围绕着少而织学习内容，才行有深度的学习。幼儿不仅能用童言稚多应用于对新情境的分析。同时，维发展水平的局限，幼儿对概念漫长的时间。甚至在整个幼儿阶理解抽象的概念，但是关于概念能为幼儿将来理解概念打下基概念之间建立起桥梁。相对具体、琐碎的特点，只能“就运用。而且，对于事实性知识，幼策略进行简单的识记和理解。所专门针对事实性知识开展深度学月白，深度学习并不排斥对事实性实性知识的获得是幼儿解决问题乍竹子水枪活动中，幼儿需要知道能用竹子制作出一把能够正常喷水的水枪。

有些人认为，项目化学习注重让幼儿“做中学”，而紧密相关。因此，从表面上看，要现深度学习，应该聚焦于程序性非如此。要想真正掌握程序性知知识的深层理解。比如“怎样制作程序性知识，幼儿需要明确制作是，幼儿更需要理解大气压，才能远的水枪。由此可见，对于程序性后的概念性知识，才能促进幼儿深度学习。