高中数学教学德育融合的实践探究

《普通高中数学课程标准》明确提出“落实立德树人根本任务”的要求，强调学科教学需与德育有机结合。然而，传统数学教学常聚焦于知识讲解与技能训练，对隐含的德育元素挖掘不足，导致数学教育的“工具性”被过度强化，“人文性”被弱化。如何让数学课堂从“知识传递”转向“价值引领”，让学生在学习数学的过程中实现“思维成长”与“品格塑造”的双重提升，成为新时代数学教育改革的重要命题。

一、高中数学教学德育融合的重要性

高中数学教学不仅是数学知识与技能的传授，更是学生核心素养与价值观念培育的重要载体。传统数学课堂常聚焦于公式推导与题型训练，虽能提升解题能力，却易忽视数学内在的人文性与教育性，导致“重智轻德”的倾向。而德育与数学教学的融合，恰能弥补这一缺失：数学的严谨逻辑性可滋养学生实事求是的科学精神，其发展历程中数学家的探索故事能激发家国情怀与文化认同，合作探究任务中的分工协作则能培养规则意识与团队精神。这种融合不仅让数学知识“有温度”，更让德育“有依托”，使学生在掌握数学工具的同时，实现思维发展与人格塑造的双向提升，为终身发展奠定坚实的精神基础。

二、高中数学教学德育融合的实践策略

（一）深挖数学史与数学家故事，塑造品格与家国情怀

在讲授数学知识时，适时引入相关的数学发展史和数学家生平故事，可以将德育内容自然渗透于知识溯源之中。例如在《立体几何初步》教学中，教师以“中国古代几何智慧”为切入点，将德育悄然融入知识溯源。课始，投影展示《墨经》中“方，柱隅四欢也”“圆，一中同长也”的原文记载，引导学生对照现代几何中“正方形”“圆”的定义，思考古人如何通过观察日常器物（如木工矩尺、陶轮）抽象出几何本质。当学生惊叹“两千年前的表述竟与今天如此契合”时，教师顺势讲述刘徽的探索故事：他为验证“阳马”（四面体）体积公式，用竹片制作不同尺寸的模型反复测量，甚至在《九章算术注》中留下“不有明据，辩之斯难”的治学箴言，让学生直观感受古代数学家“格物致知”的严谨品格。随后，结合“简单组合体”教学，展示苏州园林“漏窗”的立体结构——将球、圆柱、圆锥等基本几何体巧妙组合，既满足采光需求又蕴含“天圆地方”的哲学思想，引导学生体会“数学源于生活又高于生活”的智慧。课堂尾声，教师抛出问题：“为什么古人能用简单工具测算出精确的体积公式？”学生讨论后总结：“是对真理的执着、对生活的观察，更是文化的传承。”学生在掌握知识的同时，自然生发出对中华优秀传统文化的认同与传承的责任感。

（二）创设合作探究式课堂，培养团队精神与规则意识

传统数学课堂以知识传授为主，学生的参与多停留在个体认知层面。而合作探究式课堂通过任务驱动，将学习过程转化为群体协作的实践，为德育提供了天然的场景。数学的逻辑性与严谨性要求结论必须基于规范的探究流程，这一特性与团队协作中“分工、沟通、守则”的需求高度契合，使德育能在真实的学习活动中自然渗透。例如在《统计》“用样本估计总体”教学中，教师设计“校园绿化植物多样性调查”项目。学生 6 人一组，需完成“确定调查对象—设计记录表—实地测量统计—整理数据—撰写报告”全流程。小组首先讨论分工：有人负责记录植物种类，有人测量植株高度，有人用表格汇总数据，有人核对信息避免重复。实地调查时，两组对“香樟是否算乔木”产生分歧，经查阅资料并结合生物学定义达成共识；整理数据阶段，有学生提议“将矮小灌木高度取平均值”简化计算，组长坚持“按实际测量值记录”，强调“统计的生命力在于真实”。展示环节，各组用柱状图、饼图呈现不同植物的占比，并分析“为何食堂附近灌木更多”——有的归因于光照，有的联系清洁频率，最终共同得出“植物分布与功能需求相关”的结论。整个过程中，学生学会倾听他人观点、遵守统计规则、为集体目标调整分工，在解决实际问题中体会到“合作不是妥协，而是用规则守护共同的成果”。合作探究式课堂将数学学习从“个体认知”拓展为“群体共建”，学生在任务驱动下主动承担角色、遵守规则、协商分歧，既掌握了统计的核心方法，又在实践中理解了团队协作的内涵——责任、包容与对规则的敬畏。这种“在做中学”的德育模式，让抽象的品质培养扎根于具体的学习场景，实现了数学知识与人格成长的双向赋能。

结束语

德育融合不仅能激发学生的数学学习内驱力，更能培养其科学精神、团队意识与文化自信，为学生的全面发展注入精神动力。教师需要积极提升自身教学能力，通过教学优化将德育有效融入高中数学课堂。

参考文献

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