技工学校FLASH 动画设计课程教法实践分析

一、技工学校FLASH 动画设计课程教学方法中存在的问题

（一）学生学习积极性不高

技工学校学生普遍知识基础薄弱，FLASH 动画设计课程里复杂的动画制作原理与软件操作技巧，对他们而言难度颇高，极易引发畏难情绪，而且该课程理论性强，部分教师教学方法单一，多采用传统讲授式教学，这种方式缺乏趣味性与互动性，难以激发学生的学习兴趣。在这种教学环境下，学生很难把抽象的课程知识与实际动画效果联系起来，致使学习积极性受到打击，课堂参与度低，阻碍了学生主动投入到FLASH 动画设计课程的学习中。

（二）教学内容与实际应用脱节

部分技工学校的 FLASH 动画设计课程在教学内容方面，未能紧跟市场需求与行业发展趋势及时更新，教材案例陈旧，与当下热门的动画应用场景及流行风格差距明显。教学过程中，教师过度聚焦软件工具的基本操作讲解，却忽视了动画创意、项目流程管理等实际工作中的关键环节。完整的动画项目，从创意构思、脚本撰写，到动画制作与后期优化，是连贯的流程，但在实际教学中，学生仅掌握了软件操作，对前期创意挖掘和后期项目管理等关键部分了解不足，导致毕业后难以迅速适应工作岗位要求。

（三）实践教学环节薄弱

实践教学在 FLASH 动画设计课程体系中至关重要，然而目前存在诸多不足，实践教学所使用的设备老化，部分软件版本过低，影响学生操作体验与技能提升，课程设置上，实践课程与理论课程比例不合理，理论课占比大，学生实践操作时间少，没有足够时间进行实际项目练习。并且，实践教学缺乏有效的指导与监督体系，教师难以对每个学生的实践过程进行细致指导，学生在实践中遇到问题无法及时解决，影响实践教学效果，制约了学生实践能力的提升[1]。

二、技工学校FLASH 动画设计课程教法实践措施

（一）项目驱动教学法

项目驱动教学法把实际动画设计项目作为教学指引，让学生在完成项目的实践活动里，慢慢掌握相关知识与技能，教师可以引入像企业宣传动画、产品展示动画等贴近实际工作的项目，让学生切实感受到行业的真实需求。

引入项目之后，教师需把整体项目拆解成多个容易操作的小任务，逐步引导学生去完成，以企业宣传动画项目为例，第一步要让学生深入研究企业的需求。这就需要学生与企业相关人员进行沟通，了解企业的文化、产品特性以及期望达到的宣传效果，以此来确定动画的风格与主题，锻炼学生的沟通能力与创意构思能力，比如面对一家科技企业，学生可能构思出带有现代感、科技感的动画风格。

接着进入制作环节。学生要撰写脚本，把之前构思的内容细化为画面分镜、台词设计；依据动画主题设计符合企业形象的角色；绘制角色所处的各种场景。完成这些任务时，学生要运用 FLASH 软件，学习图形绘制技巧，例如用绘图工具绘制出精美的角色与场景图形，以及添加动画特效，如为角色动作添加合适的转场特效、为场景增添光影特效，进而提升软件操作技能。

项目完成后，要组织学生进行成果展示与评价，学生先进行自我评价，回顾在整个项目过程中的表现，总结取得的成绩和存在的不足，例如发现自己在脚本撰写时情节连贯性方面做得不好。之后进行学生互评，学生互相查看作品并提出意见，比如指出他人在角色设计上色彩搭配不协调。最后由教师进行综合评价，从作品质量、技术运用、创意水平等方面给出专业的指导。通过自评、互评和教师评价，学生能够全面总结经验，提升综合能力，这样，学生的学习目标变得明确，能够把理论知识运用到实际项目中，提高学习积极性与解决实际问题的能力，为以后进入动画设计行业积累经验[2]。

（二）小组合作学习法

小组合作学习法主要是促进学生之间的交流与协作，通过合理分组，让学生在团队合作中共同进步，教师在分组时，要综合考虑学生的能力、性格等多方面因素，确保每组 4-6 人的组合具有互补性。例如把创意能力强的学生和擅长软件操作的学生分在一组，性格开朗、沟通能力强的学生与较为沉稳、注重细节的学生搭配在一起。

在课程实践时，教师布置小组任务，比如要求学生制作一个完整的动画系列作品，小组成员需要合理分工，有的负责创意策划，挖掘新颖的创意，构建故事框架；有的专注于动画制作，运用 FLASH 软件将创意转化为实际的动画画面；还有的负责音效处理，为动画添加背景音乐、角色配音以及各种音效，增强动画的感染力。合作过程中，学生相互学习、相互启发的效果很明显，讨论动画创意时，成员各抒己见，互相补充完善，使创意内容更加丰富多元。在动画制作过程中，软件操作熟练的学生可以帮助其他成员解决遇到的技术难题，比如指导其他成员如何运用软件工具实现特定的动画效果，如行走效果，通过这样的合作，学生不仅能够提升 FLASH 动画设计技能，还能培养团队协作精神，学会倾听他人意见、协调不同观点，共同实现小组目标。同时，沟通能力也得到锻炼，不管是在小组内部讨论还是与其他小组交流，学生都需要清晰地表达自己的想法。当遇到动画画面卡顿、创意无法实现等问题时，学生共同探讨解决方案，提升问题解决能力，在小组合作中，学生的学习动力增强，不再独自面对学习任务，随着项目的推进和取得成果，自信心也会不断提升，对自己的专业能力有更积极的认识[3]。

（三）情境教学法

情境教学法是通过创设与实际动画设计工作相似的教学情境，让学生在逼真的环境中学习，教师可以模拟动画设计公司的工作环境，在教室划分出创意部、制作部、后期部等不同区域。学生分组扮演不同部门的角色，按照真实的动画设计公司项目运作流程完成动画项目，创意部的学生根据设定的客户需求，深入分析产品特点、目标受众以及市场定位，运用创意构思撰写具有吸引力、可行的方案，方案中要涵盖动画的整体故事梗概、角色设定以及风格定位。制作部的学生拿到创意部的方案后，依据方案运用 FLASH 软件进行角色建模、场景搭建、关键帧设置，将创意转化为具体的画面，后期部的学生对制作部完成的素材进行剪辑，优化动画的节奏和流畅度，同时为动画添加合适的配音、背景音乐以及各种音效，提升动画的视听效果。

结束语

当前，技工学校的 FLASH 动画设计课程教学方法暴露出系列问题。学生因课程难度与教学单调，学习积极性不高；教学内容陈旧，和实际应用差距大；实践教学环节中，设备、指导等方面存在不足。项目驱动、小组合作及情境教学等方法，可有效解决这些问题，激发学生兴趣，使教学对接实际，强化实践。未来，教师应持续创新教学，优化流程，培养更多符合行业需求的人才，提升课程教学质量。

参考文献

[1] 张晓娜 . 浅谈提高中职 Flash 动画教学效果的研究 [J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 , 2021(7):335-336.

[2]韩江立,郭飞.FLASH动画教学中的探究分析[J].数码设计（上）,2021,010(001):198.

[3] 李玲玲 , 辛浩 . 基于 " 四新 " 经济形态的 "Flash 动画制作 " 课程教学体系设计 [J]. 安徽电子信息职业技术学院学报 ,2024,23(1):60-63.

[4] 杨莹莹 .Flash 动画课程教学方法研究与改革 [J]. 文学少年 ,2021(11):0201-0201.