基于STEAM 视域：解锁小学科学与劳动教育深度融合的有效路径

随着基础教育阶段对学生综合实践能力与创新素养培养的重视程度不断提升，打破学科限制、建立一体化课程环境成为教育发展的必然方向。STEAM 教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的结合，其核心和小学科学教育的探究性、劳动教育的实践性很符合，为二者结合提供了好的理论框架和实践方法。小学科学教育要引导学生认识自然、掌握科学方法，劳动教育要培养学生劳动习惯、提高劳动技能，二者结合不仅能丰富课程内容，还能促进学生知识应用能力和实践创新素养共同发展。本研究的核心目的在于探寻在 STEAM 视域下，小学科学与劳动教育深度融合的具体路径，构建一套科学、系统的融合教学模式，提高教育教学效果，促进学生科学素养与劳动素养的协同发展。从理论层面看，本研究丰富了STEAM 教育及小学学科融合的理论体系，为相关领域的学术研究提供了新的视角和思路；从实践层面看，本研究为小学科学与劳动教育教学实践提供了可操作的方法与策略，有助于学校教育质量的提升，推动小学教育的创新发展。

一、借“研行 + 百草园”项目，促科劳实践融合

在 STEAM 教育理念指导下，小学科学与劳动教育的深度融合需要依托具体项目载体，将理论知识与实践操作紧密结合，“研行+ 百草园”项目正是实现这一融合的重要抓手 [1]。学校以小学科学课本为核心设计“跟着课本去研行”活动，同时利用 1.5 亩“百草园”劳动基地，将其划分为中草药、花卉、农作物、果蔬四个功能区，由各班认领“责任田”。低年级结合“和季节捉迷藏”研行活动，在百草园中捡拾落叶、收集花瓣，感知时序变化的同时掌握基础劳动技能；中年级开展“种子里的秘密”研行项目，在百草园亲手培育黄豆、绿豆，记录发芽全过程，编写《百草园实践手册》，将科学观察与劳动实践相融合；高年级围绕“全椒生态瓶——微缩南屏山”研行主题，结合百草园农作物生长规律，设计微型生态系统，实现科学探究与劳动创新的深度结合，每学期通过 24 个项目确保“月月有活动，人人都参与”，让研行活动与百草园劳动基地形成联动，推动科劳实践融合落地。

二、依“家庭实验室”活动，拓科劳共育路径

家庭作为小学教育的重要场域，在科劳融合中具有不可替代的作用，“家庭实验室”活动能够有效拓展科劳共育路径，构建家校协同的教育生态。学校针对不同年级学生特点设计分层家庭实验室任务，低年级聚焦“兴趣启蒙”，引导家长采用“五感记录法”，陪伴孩子种植多肉、豆芽，用照片搭配语音记录植物叶片变化，同时探索糖水与盐水的溶解差异，在亲子互动中培育科学兴趣与劳动意识；中年级侧重“方法习得”，向家庭提供标准化《实验报告模板》，定期举办“家庭实验室开放日”，鼓励学生分享“阳台气象观测”数据，演示利用积木搭建的滑轮模型，让家长参与到科学实验与劳动实践的指导过程中；高年级注重“创新探究”，依托家庭实验室对接科创赛事，支持学生组建跨班级小组，开展“废旧电池回收装置”设计、“光照对绿萝光合作用的影响”研究等项目，同时邀请具备专业背景的家长发挥优势，如医生家长讲解“人体科学”

知识，工程师家长指导“机械原理”应用，通过家庭实验室的分层设计与家校互动，拓展科劳共育的广度与深度[2]。

三、用“三级评价”体系，评科劳融合成效

科劳融合教育的成效需要科学合理的评价体系进行衡量，“三级评价”体系能够从过程到结果全面评估学生在科劳融合中的成长，为教育实践提供反馈与改进方向 [3]。学校构建的“观察记录—实践作品—创新成果”三级评价体系，针对不同年级学生设定差异化评价内容与标准。低年级以“观察记录”为核心，要求学生用图文结合的方式完成“种子生长日记”，记录在科学实验与劳动实践中的直观感受与发现，评价重点在于培养观察习惯与劳动参与度；中高年级提升评价要求，指导学生撰写规范的实验报告，同时通过“课本科学展”展示实践作品，如生态瓶、光影装置等，其中六年级“南屏山生态瓶”作为典型实践作品，成为评价学生科劳融合实践能力的重要依据；最高层级的“创新成果”评价，聚焦学生将科劳实践转化为科创作品的能力，通过审核学生自主设计的科技发明、创新方案等，全面评估科劳融合教育对学生创新思维与实践能力的培养成效，确保评价贯穿科劳融合全过程，客观反映教育质量。

四、结语

在新时代教育改革的浪潮中，小学科学与劳动教育的深度融合成为培育学生综合素养的关键路径。STEAM 教育理念凭借其跨学科整合与实践创新特质，为二者融合提供了坚实的理论支撑与实践范式。通过“研行 + 百草园”项目、依托“家庭实验室”活动、构建“三级评价”体系等创新举措，实现了科劳教育在实践、共育及评价层面的有机衔接与协同共进，为构建一体化课程生态、促进学生全面发展提供了可资借鉴的范例，有力推动了基础教育阶段创新人才的培养进程。未来可进一步深入研究科学与劳动教育融合的模式与方法，探索更多创新的融合路径，以适应不同地区、不同学校的教育实际需求。例如，开展跨学科教学模式的实证研究，探索不同学科融合的有效策略。建立更加科学、全面的融合教育评价体系，不仅关注学生知识技能掌握情况，更要注重学生综合素养的发展，为融合教育提供更有力的支持。构建多元化的评价体系，涵盖知识、技能、态度等多个维度。将成功的融合教学实践案例进行广泛推广，促进更多学校开展科学与劳动教育深度融合，推动小学教育质量整体提升。通过教育研讨会、教学观摩活动等形式，分享融合教学的成功经验，推广有效的融合教学模式。

参考文献

[1] 王鑫 , 张天展 . 科学教材中的劳动教育内容分析 [J]. 小学科学 ,2025,(22):136-138.

[2] 曹小卉. 项目化教学下小学劳动教育课程评价设计[J]. 教育,2025,(09):63-65.

[3] 马春霞 . 融入科学元素的小学劳动教育课程开发研究 [J]. 新智慧 ,2024,(22):74-76.