新课标视域下小学英语以作业促说的有效策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》新课标明确提出“用英语做事情”的教学理念，强调语言学习的实践性与交际性，将“语言运用”与“核心素养”作为教学改革的核心方向，强调通过真实情境中的语言实践培养学生的综合能力。然而，当前小学英语作业仍普遍存在重读写、轻听说的问题，忽视口语表达的真实性与互动性，导致学生语言输出能力薄弱，“哑巴英语”现象普遍。语言习得理论指出，语言能力的发展需通过可理解的输入与输出循环实现。作业作为课堂教学的延伸，应成为学生语言实践的重要载体。本文基于新课标要求，探索以作业促说的有效策略，实现语言知识的内化与迁移，为小学英语教学改革提供参考。

一、以作业促说的有效策略

（一）以分层作业促说，满足个性化需求

根据维果斯基的“最近发展区”理论，作业设计需分层递进。分层作业根据学生的学习能力和水平将作业分为基础层、提高层和拓展层。例如，学习了 PEP 四年级英语上册 Unit 2 My schoolbag 的 A/B 对话后，让基础层学生听、读并进行简单的对话模仿，强化语音输入；提高层作业则要求学生运用对话框架创编对话并表演；拓展层作业（1）学生两人一组结合个人书包特点创编对话并录制视频；拓展层作业（2）拍摄“书包整理vlog”，用英语介绍自己的书包及学习物品。分层设计兼顾不同能力水平，通过阶梯任务激发表达动机，激发高阶思维与表达欲望，避免“一刀切”导致的学困生挫败感。

以生活化实践促说，强化语言运用能力

新课标强调要学会用英语做事，作业设计需链接生活、贴近生活 ， 只有体验、实践才能内化语言知识，促进知识向能力的转化。为了让学生体验到用英语在实际生活做事情的成就感，应多为学生设计具有综合性、实践性的运用作业，让学生在实践中乐于探索，乐于完成。比如学了PEP 四年级英语下册Unit 4 At the farm 的蔬菜单词，布置了“我是厨房小能手”实践作业，让学生用新鲜的蔬菜、水果，为家人制作一至两道美食，并录制菜品介绍视频；学习了 PEP 四年级英语下册 Unit 5 My clothes 布置了“我是整理小能手”作业，让学生帮妈妈整理衣物并录制用英语描述衣物的视频。

实践性作业不仅帮助学生建立语言与生活的关联，还能有效促进知识向能力的转化，真正践行学思、学用结合，激趣培优。

（三）以图文结合促说，激发多模态表达

在新课标强调“学科融合”的背景下，图文结合是小学英语作业一种创新形式，通过将视觉符号（图片、图表、绘画等）与文字表达相结合有效缓解学生对纯文字输出的畏难情绪，这种“图→词→句”的递进模式降低了写作门槛，有效提升学生的语言创造与运用能力。

日常教学中，我都会紧扣单元话题，布置学生图文结合进行单元话题写作录制口头表达视频并在课堂上进行分享，为学生提供展示平台。比如学习了pep 小学英语六年级下册 Unit 4 Then and now. 布置学生以 My changes 为题进行创作，学生通过新旧照片对比完成"My Changes" 图文写作并录制解说视频；学习了pep 小学英语六年级上册Unit 6How do you feel？ 布置以 My Whispering Room 为题进行创作，学生通过绘制情绪图并描述不同情绪不同应对，创设接听心理咨询电话情境并录制视频。此类作业融合视觉智能与语言智能，符合多元智能理论，让英语情境化、生活化，有效促进学生“说”的欲望，提升学生“说”的能力，增强学生学习动机。

（四）以项目式作业促说，增强团队合作意识

项目式作业通过真实任务驱动，促进学生合作能力的发展，是连接课堂与生活、知识与行动的桥梁。以 PEP 六年级下册 Unit 1 教学为例，布置“绘本剧表演”项目：小组合作完成丽声绘本故事 The New King 的角色分工、故事表演与视频录制。学生在“用英语做事”的过程中，真正实现语言能力与思维品质的协同发展，增强团队合作意识。

（五）以闭环式作业促说，培养学生的综合素养。

为了避免传统作业“做完即止”的碎片化问题，实现知识螺旋式内化，形成完整学习链条，系统化、科学化地布置闭环式作业，能全面提升学生的学习效果。比如学了 PEP六年级英语下册 Unit 3 Where did you go？ Part B. Let’s talk 为了让学生对对话内容有更深的理解，课中设计了运用 Mind Map 描述 Amy’s Winter Holiday 并上台展示；课后布置学生以My Winter Holiday 为题进行创作，图文结合，配上自己的旅游照片写一写并录制口头表达视频；课前五分钟进行分享与展示，评出单元“口语之星”，树立榜样，将作业从“学习终点”转化为“成长起点”，助力学生的可持续性发展。

（六）以文化促说，增强文化自信与表达动机

文化意识是新课标英语学科核心素养的重要组成部分，通过文化理解→认同→传播的路径，提升学生的语言能力，形成文化自信，实现“用英语为中国发声”。例如，布置“中国传统故事阅读日志”为学生设计My Reading Log，要求学生摘录故事词句、绘制故事场景、为故事配音等，并择优发表在小学英语公众号，参加小学英语“绘声绘影”展评活动。融入文化元素的作业设计可增强学生表达的兴趣与动机，增加学习趣味性，增强文化自信。

结论

新课标视域下，小学英语以作业促说势在必行，为学生提供更多“说英语”的机会，将“说英语”融入真实任务，激发学生的表达欲望，最终实现从“被动完成”到“主动输出”的转变。未来需进一步探索作业与课堂活动的深度整合，构建系统化的口语能力培养体系，进一步提升学生的综合素养和语言运用能力。我们应不断探索和实践这些有效途径，促进学生英语素养的全面发展，落实新课标学科核心素养。

参考文献：

[1] 刘宇婷 . 小学英语以读促写的教学实践研究 [J]. 智力 ，2020，（01）：151-152.

[2] 赖星星 . 小学英语作业设计的有效策略 [J]. 校园英语 ，2024，（06）：154-156.

课题项目：本文系湛江市中小学教育科学规划课题，课题名称《新课标视域下小学英语以作业促说的研究》（立项编号：2024ZJYB048）