核心素养视域下高中思想政治项目式教学策略研究

高中政治学科应以立德树人为根本教育任务，重点培育学生的核心价值观念。项目式学习是以学科核心概念为中心，以项目探究为目标，引导学生围绕着项目开展独立探究与小组合作学习，让学生逐步积累丰富的学科理论知识，提高学生的学习实践能力，形成研究性的学习课堂。高中政治教师应深入分析教材内容，布置具有探究性的教学项目，明确学生在项目活动中所应承担的个人任务，引导学生完成资料收集、素材整理、成果汇报等完整学习过程，从而强化学生对政治知识的深刻理解，锻炼学生的实践应用技能。

一、深挖教材核心要素，设计项目学习任务

高中政治教师需要深入解读教材，挖掘教材中的单元核心要素，以其中的重难点话题作为本次项目活动的主题，以加深学生对相关主题的深刻认知，引导学生将核心知识进行串联。教师可以结合学生的实践生活元素，尝试融入学生遇到的真实问题，引导学生探究中国特色社会主义、了解社会经济发展、认识个人成长困难，调动学生的主动求知意识。不仅可以拉近课堂教学与学生生活之间的距离，还能让学生正确处理生活中的各种困惑。

例如，教师围绕“立足职场有法宝”教学时，应明确本次课程的核心素养发展目标，是引导学生认同依法维护劳动者的合法权益，了解劳动者的权利与义务之间的关系，增强学生依法维权的意识。然后教师应设计多种项目实践任务，如为企业宣讲、投递简历、签订合同等，教师指导学生模拟与用人单位签订合同的环节，探究合同可能出现的用工问题，制作职场新人的入职避坑指南。不仅可以充分培养学生的学科思维，还可以锻炼学生对学科知识的创新应用，为学生未来更好地参与社会实践打下基础。

二、构建驱动问题情境，激发学生主动学习

高中政治学科理论知识具有一定的抽象性，需要激活学生对问题的深度思考，教师在构建项目活动时应强调融入学生的真实生活元素。打造具有探究性的驱动性教学问题，引导学生挖掘生活表象背后所蕴含的理论知识，形成正确的价值观念引导。同时教师还应当构建针对性的教学问题预案，引导学生从传统的被动接受转向主动构建。不仅可以帮助学生建立自身的政治学科理论知识基础，还让学生深刻感受知识在实践应用中的具体价值，增强学生的学习动力。

例如，教师围绕“做个明白的劳动者”教学时，应巧妙构建生动直观的情境演绎活动并融合讲授法进行课堂教学。教师组织学生模拟求职应聘的场景，讲述应聘过程中可能存在的合同纠纷，引发学生对劳动争议与维权的正确认知。教师需要充分结合学生的主体思维，利用贴近真实生活的劳动场景，引导学生对政治学科的核心知识进行深入思考。不仅让学生形成沉浸式的课堂学习体验，还促进学生在项目探究中对学科知识的吸收融合。

三、项目成果展示评价，筑牢学生理想信念

项目学习成果展示是完善项目教学活动的重要环节，教师需要为学生搭建成果展示的平台，引导学生分享自身在项目探究中的学习体验，讲述自己的学习心得，然后教师引入同学之间的相互评价，引导学生分析同学在项目实践中的优缺点，促进学生之间相互学习，、相互借鉴，。不仅可以提升项目式教学的整体质量，还引导学生树立正确的价值观念，掌握在未来生活中积极应用实践的能力。

例如，教师围绕“用发展的观点看问题”教学时，应巧妙采用小组合作探究的项目任务，引导学生积极探究国产C919 背后的知识。教师应巧妙运用纪录片导入本次课程内容，引导学生尝试制作 C919的发展历程图，学生积极搜集网络上的相关素材，整理由量变到质变的阶梯式发展过程，并标明各个关键节点时的实验数据。教师通过项目式学习活动，引导学生正确认识事物发展的前途是光明的，但是在发展的道路上是曲折的。通过开放性的作业活动，不仅引发学生对价值观念的正确思考，还让学生形成主动求知的学习能力。

总而言之，在新时代核心素养发展的育人背景下，高中政治教师应大胆尝试项目式学习教学策略，以教育家的精神为指引，精心设计每节课的教学活动任务，生动阐释项目中所蕴含的政治理论知识。教师需要构建生动的问题情境，引发学生之间的深入交流互动，教师在其中积极融入正确的价值观念，传授学生核心政治理论知识，培养学生主动探究的学习能力。不仅可以巩固学生的理想信念，还可以打造有高度与深度的思政课堂。

参考文献

[1] 李金霞 . 项目式教学助推高中思想政治学科核心素养培育 [J].中学政史地（教学指导）,2024(7):53-54.

[2]奚雪冰.核心素养下的高中政治项目式教学[J].天津教育,2024(29):89-91.