基于项目式学习的高中语文阅读教学优化路径

引言

新课程改革下 ， 高中语文阅读教学面临前所未有的挑战与机遇 ，传统阅读教学已经无法满足如今学生不断变化的阅读需求，并且也不利于提高学生阅读能力以及综合能力的发展。如何激发学生阅读学习的兴趣、提高学生的阅读效果已经成为当今高中语文阅读教学需要解决的问题。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在探究过程中发挥主动作用，在这种模式下开展的高中语文阅读教学为教学提供了新模式、新方法。

1 项目式学习在高中语文阅读教学中的重要性研究

项目式学习在高中语文阅读教学中的重要性表现在以下几点 . 一是它有助于唤起学生的阅读兴致和积极性，传统阅读教学多由老师讲解，学生被硬性灌输，易产生乏味感，项目式学习通过设定有挑战性又贴近现实的项目，让学生成为学习主体，由此激发其内生动力 . 二是有利于培育综合才能，项目达成进程中，学生需用到各类阅读策略，例如信息辨别，文本解读，批判性考量等等，还得跟他人配合，商量，并解决一些问题，这样的培养符合新时期人才的须要。项目式学习有助于深度学习。在项目任务里，他们不会再满足于浅层次的文本理解，要深入探究文本的意义、背景等内容，做到对整篇文章完全领悟，最后一点就是项目式学习有益于打破学科界限，做到学科融合，语文阅读教学可联系历史、哲学或者艺术之类的东西，学生在更为宽广的领域里了解作品，加深人文素养。

2 高中语文阅读教学问题分析

2.1 阅读材料单一，深度与广度不足

当前高中语文阅读教学中材料选择过于依赖教材，缺少多样性与时代感，教材里的文本虽说经典，但数量有限，大多为文学类，不能满足学生的多样化阅读需求，而且阅读材料的深度和广度也不够，缺少对学生批判性思维和人文素养的培育，很多文本的剖析只停留在表面，没能引领学生探究文本的社会，历史和文化背景，这样的单一化阅读材料容易造成学生阅读兴趣下降，而且没法培育他们的全面阅读能力。

2.2 教学方法落后，忽略学生主体地位

在教学方法上，很多教师依旧沿用传统的“讲授—接受”模式，忽略了学生的主体性和主动性，教师在课堂上主导着整个教学过程，学生只能被动地听讲、记笔记，这样虽然能保证知识传递的效率，但却不利于培养学生独立思考的能力和创新精神 . 而且，在阅读教学过程中缺少互动与探究环节，学生很难真正融入到对文本的解读与讨论当中，这就使得阅读体验变得徒有其表。

2.3 评价体系不健全，忽略过程性评价

高中语文阅读教学的评价体系有严重缺陷，只关注结果性评价而轻视过程性评价，现在的评价方法大多是以考试分数为主，看重对知识点和答题技能的检查，不重视学生阅读过程中的表现 . 比如阅读方法的应用、互助能力的展示以及批判性思考的推进，这样的评价体系既不能全方位体现学生的阅读水平，又促使学生为了应对考试去投机性地阅读，忽略了阅读的意义。

3 基于项目式学习的高中语文阅读教学优化策略

3.1 选择合适的阅读材料

选择合适的阅读材料是项目式学习的前提，教师要按照学生的兴趣以及认知水平，联系课程标准，选取既有经典意义又具有时代气息的阅读材料，这些材料可涵盖文学作品，新闻报道，学术文章，多媒体资源等，从而扩展学生的阅读范围 . 而且，阅读材料要有一定的深度和难度，能激起学生的思考和探究，就拿项目任务来说，在里面加入跨学科文本，历史文献或者哲学论述之类的东西，这样做可以让学生从不同角度去领悟文本，提升他们的综合素质 . 而且，教师还要促使学生自己挑选阅读材料，从而加强他们的学习积极性和责任感。

3.2 设计项目式学习活动

项目式学习活动的设计要重视真实性和挑战性，这样才能引发学生的学习兴趣和动力，教师可以围绕一个核心问题或者主题来设计项目任务。比如“探究鲁迅作品的社会批判”，“分析当代媒体的语言现象”之类的，当项目开展起来的时候，学生要完成一些子任务，文本的精读，资料搜集，小组讨论，成果展示等等，这些任务既要求学生深入体会文本，又锻炼他们的研究能力，合作能力以及表达能力。而且项目设计应当具备一定的灵活度，让学生可以按照自己的兴趣和能力去挑选不同的研究方向，做到个性化学习。

3.3 构建互动式教学环境

互动式教学环境是项目式学习能否成功开展的关键，教师要改变身份，由知识传授者变成学习引导者和推动者，促使学生积极加入到课堂讨论和合作学习之中。通过小组合作，辩论赛，角色扮演等方法，学生在互动里加深对文本的体会，锻炼沟通和协作能力，而且，教师要用好现代信息技术，像在线平台，多媒体工具之类，给学生赋予大量的学习资料和交流途径，这样的互动式环境既会加强学生的阅读感受，又利于发展他们的批判思维和革新意识。

3.4 完善评价体系

完善评价体系是保障项目式学习效果的关键，教师要创建起多元的评价体系，把过程性评价和结果性评价融合起来，过程性评价可以包含学生在项目中的参与程度，合作情况，阅读策略的运用状况等，采用观察记录，自我评价以及同伴评价等方法来执行，结果性评价主要针对项目的成果质量。像研究报告，展示效果之类的，评价标准也要具体化，能够全方位体现出学生的阅读能力和其他方面的素养，用这样的多元评价方式，既可更为精确地评判学生的学习成果，又可促使他们在阅读时持续改进。

结语

项目式学习给高中语文阅读教学改良赋予了新的视角和办法。通过挑选恰当的阅读资料，规划有目的的项目活动，营造互动式的教学环境，改进评价体系等手段，可以有效地解决当下阅读教学所碰到的问题，改善学生的阅读兴致和综合能力。将来，教师要积极探究项目式学习的实行策略，持续改良教学进程，给学生塑造核心素养和终生学习能力形成稳固根基。

参考文献

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