新课标背景下小学语文阅读任务驱动式教学路径

引言

教师在小学语文阅读教学时，要高度关注相关任务的充分融入和有效驱动，通过任务驱动式教学，有效设计相对应的挑战性或者真实性的任务，以此为核心让学生在完成任务过程中进一步主动探究阅读文本，构建自身的知识体系，并且与新课标倡导的综合性、实践性语文教学方式进行有效融合，从而体现出良好的教学效果，为学生核心素养的培养奠定坚实基础。

1 当前小学语文阅读任务驱动式教学存在的问题

1.1 任务设计缺乏层次性和挑战性

在针对小学语文阅读任务驱动式教学进行推进时，教师往往在任务设计方面过于简单，通常是概括段落大意或者摘抄好词好句等相关基础任务，不能从根本上激发和调动学生的深度思考意识，不具备挑战性和时效性。由此导致学生的任务完成兴趣严重降低，同时任务设计环节并没有充分考虑到学生的认知差异和层次不同，往往采取统一的任务难度，导致基础薄弱的学生无法完成，而能力较强的学生存在吃不饱的情况，无法体现层次性和挑战性，无法实现全员参与共同提升。

1.2 任务情境脱离生活实践

在阅读任务的驱动环节，往往存在任务相关情境与学生的生活实际存在脱离的情况。某些教师在情境创设过程中并没有做好学生的调研和分析，与学生的生活经验无法进行有效匹配，导致教育教学效果不尽如人意。例如，在《陶罐和铁罐》的教学过程中，往往在设计分析寓言寓意时过于抽象，没有根据学生熟悉的日常生活交往或者物品使用等生活场景来进行有效设计，导致学生无法产生情感层面的共鸣，在任务的参与度方面相对较低。

1.3 过程指导缺乏针对性

在任务的实施过程中，某些教师往往存在典型的放任自流或者过度干预等极端情况。要么直接告诉学生任务答案，没有给予学生自主探究的机会，引发其主观能动性；要么提供完全不提供相对应的指导，学生在遇到阅读障碍时也茫然无措，不知道如何破解，因此导致相关任务无法得到完成，阅读教学目标无法在实践环节充分落实。

2 新课标背景下小学语文阅读任务驱动式教学路径

2.1 精准设计相关任务，实现主动探究

在小学语文阅读任务驱动式教学的推进环节，需要在任务设计方面有效优化，体现出趣味性和实效性，这样才能为任务驱动教学充分落实提供支持。在具体的设计环节，教师要充分体现出目标明确、分层适配的基本特点。

例如，在《草船借箭》的教学环节，教师要有效设计探究诸葛亮神机妙算的任务，让学生在任务导向下对天气预测、曹操性格以及团队布置等文本细节进行深入研究，提取核心信息，从而确保学生对人物形象有更深刻理解，同时也体现出任务本身的实效性和可行性。除此之外，教师也要结合学生的能力差异，确保任务可以得到有效分层。在分层任务的设计之中，使得不同学情学生都能得到有效匹配。教师可以把任务分成基础层、提升层和挑战层，然后在明确具体内容的前提下，使学生融入其中。又如，在《小蝌蚪找妈妈》的任务驱动式教学推进中，在基础层任务设计方面，可以让学生找出小蝌蚪成长的不同阶段，并且画出变化图；在提升层的任务设计方面，要让学生用自己的话向家人讲述小蝌蚪找妈妈的故事；在挑战层任务的设计环节，让学生为故事增加一个小蝌蚪遇到困难的情节。每一个学生都可以在适宜的任务之中获得成就感。以此在任务的逐步完成之中，为学生的问题探究和思维能力发展提供必要条件。

2.2 创设真实情境，激发学生生活探究兴趣

在新课标导向之下，教师需要高度关注真实的语文学习情境的有效打造，进而通过任务情境的设计与学生的生活实际更有效联系，使学生在具体的任务探究完成过程中充分感受到阅读任务的趣味性和实用性。教师要结合学生的日常经历设计相对应的情境，还原生活场景，从而为其问题解决能力和实践能力提升提供必要保障。例如，在《母鸡》的课堂教学环节，可以设计班级宠物观察日记分享会任务情境。其任务主要是从文中找出老舍描写可爱语句，然后对这类对比写法进行模仿，写一段自身观察宠物的片段。这样可以让学生在熟悉的观察记录场景之中，进一步深刻理解文本的写作方法，并且实现迁移和拓展应用。通过这样的真实情景，使学生的生活经验得到激发，在跨学科实践之中进一步提升自身的阅读写作和思维能力。

2.3 优化过程指导，有效构建支架

在任务的实施过程中，教师本身需要发挥自身的引导者角色，可以有效构建思维支架和方法支架，确保学生在突破阅读任务障碍的前提下，使得各类任务目标可以在实践环节有效落实。例如，在《两小儿辩日》的阅读教学过程中，可以有效设计问题链，引导学生深入思考和有效探究。在对比较复杂的任务进行逐层分解和落实的过程中，使得学生的思维能力得到有效发展。在这个过程中，教师要对其进行有效指导，可以针对该篇课文设计相关任务，让学生分析两小儿辩论的理由是否合理？并且探究小儿分别从什么角度判断太阳的远近，其观察依据有哪些内容？能不能结合科学知识，看谁的想法更加准确？通过这种问题链的设计，让学生在梳理文本联系生活实际的前提之下，进一步提升自身的思维能力。

3 结束语

综上所述，在小学语文阅读教学时，教师要高度关注新课标的相关内容，同时也要融入任务驱动式教学模式，把任务融入其中，创设分层任务情境，打造生活情境，优化指导过程，从而确保学生在完成任务的过程中可以主动深度阅读和思考，强化学以致用。以此为其阅读理解能力和思维能力的发展提供必要条件。

参考文献

[1] 林晓雨 . 新课标下小学语文阅读任务驱动式教学实践 [J]. 语文教学通讯 , 2024(15): 42-44.

[2] 柳悦辰 . 人教版部编本教材中任务驱动型阅读教学路径探究[J]. 基础教育研究 , 2023(28): 51-53.