议题式教学在小学思政课中的运用策略

《义务教育道德与法治课程标准》明确指出：“课堂教学要灵活运用议题式、体验式、项目式等多种教学方法，丰富课堂教学活动，激发学生学习兴趣。”由此可见，在政课教学中，通过真实情境中的问题探究，可以有效培养学生的政治认同、道德修养、法治观念等核心素养。然而，当前小学思政课仍存在“重知识轻实践、重说教轻体验”的困境，传统讲授式教学已经很难满足学生深度学习需求。下面，就结合教学实践，具体谈谈议题式教学在小学思政课教学中的有效运用。

一、议题式教学的核心注意事项

（一）议题设计的精准性与开放性。在议题式教学中，议题是教学活动的统领，因此需要兼具学科逻辑与生活逻辑。如在教学部编版四年级上册第二单元第 6 课《我的家庭贡献与责任》一课时，教师可以将总议题设定为“家庭贡献的多元表达”，子议题分解为“物质贡献与情感贡献的差异、家庭责任的年龄适配性”等。这样就可以有效避免非黑即白的二元对立，从而引导学生从多维度分析问题，培养学生的辩证思维。

（二）情境创设的真实性与适切性。情境是议题落地的载体，因此，在议题式教学中，情境的创设需要紧扣学生的生活实际与认知水平，既要选取如“社区垃圾分类调研”“家庭消费决策讨论”等真实场景，增强代入感，又要根据不同学段学生特点设计适切任务，如低年级用角色扮演模拟情境，高年级则引入数据分析等复杂元素，确保情境能有效承载议题探究。如在教学部编版三年级上册第四单元第 13 课《安全记心上》一课时，教师可以创设“放学途中遇到陌生人搭讪”的模拟情境，通过角色扮演让学生体验不同应对方式的后果，这样的情境设计既符合学生生活经验，又能激发其社会责任感。

（三）活动组织的结构化与层次性。议题式教学需遵循“备议—辨议—深议—商议—建议”的递进逻辑，备议阶段要教师需要广泛收集资料，为讨论奠基。辨议环节要鼓励学生各抒己见，激发思维碰撞。深议时要引入专家观点、权威数据等深化认知。商议中共同探讨解决方案。如在《爱护身体 珍惜生命》的教学中，备议让学生收集不良生活习惯案例，辨议探讨熬夜、挑食等危害，深议邀请医生讲解健康知识，商议制定班级健康计划。最后再建议向全校发出健康生活倡议，通过这种递进式的教学设计，层层推进从而提升学生素养。

（四）评价反馈的多元化与导向性。教学评价需要贯穿于整个教学过程中，采用“过程性评价 + 终结性评价”模式，激发学生的学习兴趣。如在教学部编版四年级上册第四单元《感受家乡文化 关心家乡发展》时，教师可以设计“家庭贡献积分卡”，记录学生每日家务参与、情感关怀等行为；通过“议题学习档案袋”收集学生辩论稿、方案设计等成果。最终以“家庭贡献之星”评选强化正向激励。

二、议题式教学在小学思政课中的运用策略

（一）转变教育观念。作为一种新的教学方式，教师首先要转变传统的教育观念，因为在议题式教学中，教师不再是课堂的绝对主导，而是学生学习的促进者和协助者。这种转变要求教师不但要尊重学生的主体地位，相信学生的思考能力，还要给予学生充分的表达空间。因此，教师应当树立”以学生发展为中心”的教学理念，关注学生的真实需求和成长规律。具体来说，教师要改变”一言堂”的教学方式，努力营造民主、平等的课堂氛围。重视学生的个体差异，为不同学生提供适合的学习支持。同时，关注学生的学习过程而非仅仅关注结果。另外，教师还要注重培养学生的自主学习能力和合作精神。只有如此，议题式教学才能在思政课中发挥应有的作用，否则，一切都是空谈，纯属流于形式。

（二）创新教学方法。在议题式教学中，教学方法的创新至关重要。因此，教师要采用多种形式组织教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛、情境模拟等。因为这些方法能够激发学生的参与热情，促进深度思考。如在教学部编版四年级下册第一单元第 2 课《说话要算数》这一课时，教师要可以设置”当好朋友考试作弊时该怎么办”的议题，组织学生进行角色扮演和讨论活动。选择议题时，要尽量贴近学生生活实际具有现实意义、能够引发不同观点的碰撞的、难度适中符合学生认知水平的或与课程目标紧密相关的。这样才可以引发学生的探究兴趣，从而更好地为下一步教学打好基础。另外，在教学过程中，教师还要注意引导技巧，如教师要鼓励学生大胆表达，还要适时介入，防止讨论偏离主题等。

（三）培养学习兴趣。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，在小学思政课中运用议题式教学，必须注重培养学生的学习兴趣。首先，议题的选择要符合小学生的兴趣特点，可以从他们熟悉的生活场景、喜爱的动画人物、关心的校园话题等方面入手。例如，讨论”如何合理使用零花钱”、”网络游戏的利与弊”等与学生日常生活密切相关的议题。其次，教学形式要生动有趣。小学生注意力容易分散，单调的讨论难以维持他们的兴趣。因此教师要设计一些游戏化的学习活动，如观点接龙、角色互换等，让学习过程充满乐趣。再次，教师要善于营造轻松愉快的课堂氛围。小学生在没有压力的环境下更容易敞开心扉、积极思考。教师应当以亲切的态度对待每一个学生，对不同的观点保持开放和尊重，让学生感受到表达的快乐和思考的成就感。最后，要及时给予正面反馈。

对小学生的发言和表现给予具体、真诚的表扬，能够有效增强他们的学习动机。即使学生的观点不够成熟，也要先肯定其积极思考的态度，再引导其进一步完善认识。

（四）提高教学效率。议题式教学要取得良好效果，必须注重教学效率的提升。首先，教师要做好充分的课前准备。包括议题的精心设计、相关资料的收集、教学流程的规划等。因此每堂课都要通过精心地设计，绝不能“打无准备之仗”。其次，要合理控制讨论的深度和广度。小学生的认知能力有限，议题不宜过于复杂。教师要根据学生的实际水平，把握好讨论的节奏和方向，既要保证一定的思维深度，又要防止讨论陷入无意义的争执。再次，要注重课堂时间的科学分配。议题式教学容易陷入时间不足的困境，教师需要合理安排各个环节的时间，确保重点议题得到充分讨论，同时又能完成预定的教学目标。最后，还要建立有效的评价机制。议题式教学的效果不仅体现在课堂讨论的热烈程度上，更要关注学生思维能力和价值观念的实际提升。

总之，议题式教学为小学思政课教学注入了新的活力。因此，作为一名小学思政教师，就要加强学习，不断转变教育理念，优化教学方法，如此才能增强思政课的吸引力和感染力，从而帮助学生形成正确的价值观念和思维方式。

参考文献：

[1] 许开红， 余懿. 以议题式教学打造育知， 育能， 育心， 育行的思政课堂[J].福建教育 ， 2025（4）：45-48.

[2] 曾子茜 . 议题式教学法在高职思政课教学中运用的优化策略研究 [J].2024（9）：296-298.

本文系甘肃省教育厅 2024 年大中小学课程教材专项研究课题《小学思政课议题式教学研究》研究成果，课题编号：GSJC-Y2024283.