多媒体技术在小学数学教学中的应用

引言

小学数学是培养学生逻辑思维、空间观念与数学应用能力的基础学科，而小学数学教材以“生活化、情境化、活动化”为特色，强调数学与现实生活的联系。然而，教材中部分抽象概念（如分数、几何图形）和复杂过程（如图形变换、统计图表），仅通过传统板书与讲授难以让学生充分理解。多媒体技术通过图像、动画、音频、互动程序等多元形式，将抽象知识具象化、静态内容动态化、单一资源多元化，恰好契合小学数学的教学需求，为构建高效、生动的数学课堂提供了有力支撑。

一、创设生活化情境，激活教材“情境串”设计

小学数学教材大量采用“情境串”编排模式，以连贯的生活场景串联知识点。多媒体技术可将教材中的静态情境转化为动态画面，增强情境的代入感，激发学生的学习兴趣。

例如，在《购物》（两位数乘一位数）教学中，教材以“文具店购物”为情境，呈现“每支钢笔12 元，买3 支需要多少元”的问题。传统教学中，教师仅能通过文字描述或简单图片引导，学生难以产生真实体验。借助多媒体技术，教师可制作动画短片：画面中呈现摆满文具的商店，货架上清晰标注钢笔、笔记本、尺子等商品的价格，卡通人物“小明”走进商店，与店主对话询问价格，随后提出购买需求。动画中还可加入“价格标签闪烁”“商品数量增减”等细节，让学生仿佛置身真实购物场景。接着，教师暂停动画，引导学生观察画面中的数学信息，自主提出“买 3 支钢笔多少钱”“买 5 本笔记本需要多少元”等问题，自然引入两位数乘一位数的计算教学。这种情境化设计不仅还原了教材的“购物情境串”，还通过动态画面调动学生的视觉与听觉感官，让学生在解决实际问题的过程中主动探索数学知识，符合北师大版教材“在生活中学习数学”的理念。

二、突破抽象难点，化解“关键概念”理解障碍

小学数学教材中，分数、几何图形、统计图表等内容是教学难点，其抽象性易导致学生理解困难。多媒体技术可通过动态演示、拆分重组等方式，将抽象概念转化为直观形象的过程，帮助学生突破认知障碍。

以《分数的意义》为例，教材通过“分蛋糕”“分彩带”等情境引入分数概念，但“单位‘1’的含义”“分数与整体的关系”仍是学生理解的难点。教师可利用多媒体制作交互式动画：首先，画面呈现 1 个完整的圆形蛋糕（标注“单位‘1’”），点击动画后，蛋糕被平均分成 2 份，每份闪烁并标注“1/2”，同时弹出文字提示“把 1个蛋糕看作单位‘1’，平均分成 2 份，每份是它的 1/2”；接着，动画切换为“3 个蛋糕组成的整体”，同样平均分成 2 份，每份包含 1个完整蛋糕和 1 个半个蛋糕，标注“3/2”，并通过对比 1 个蛋糕的“1/2”与 3 个蛋糕的“3/2”，引导学生理解“单位‘1’可以是一个物体，也可以是多个物体组成的整体”。此外，教师还可设计互动环节：让学生通过鼠标拖动，将不同数量的苹果（如 4 个、6 个）平均分成不同份数（如 2 份、3 份），并自主输入对应的分数，系统实时判断答案是否正确。这种动态演示与互动操作相结合的方式，将抽象的分数概念转化为可观察、可操作的过程，有效化解了教材难点，帮助学生建立清晰的分数认知。

三、丰富资源供给，拓展教材“知识延伸”维度

小学数学教材注重知识的拓展与应用，在每单元后设置“数学好玩”“你知道吗”等板块，引导学生探索数学与生活、文化的联系。多媒体技术可整合海量资源，弥补教材篇幅有限的不足，为学生提供更广阔的知识视野。

以《三角形分类》为例，教材通过观察不同三角形的角和边，引导学生分类。为拓展学生对三角形应用的认知，教师可利用多媒体整合多类资源：一是“生活中的三角形”图片库，展示埃及金字塔、自行车车架、三角尺、屋顶桁架等实物图片，让学生直观感受三角形的稳定性；二是“三角形发展史”动画短片，介绍古代数学家对三角形的研究（如毕达哥拉斯定理与直角三角形的关系），渗透数学文化；三是“三角形分类游戏”，设计虚拟“三角形乐园”，学生需根据角的大小（锐角、直角、钝角）或边的长短（等腰、等边、不等边），将不同三角形拖入对应区域，游戏设置计时与积分功能，增强趣味性。此外，教师还可链接在线实验资源，让学生通过虚拟操作“用不同长度的小棒拼三角形”，验证“三角形两边之和大于第三边”的定理。这些资源不仅丰富了教材内容，还让学生在多元体验中深化对三角形知识的理解，培养数学应用意识。

四、强化实践操作，落实教材“动手做”要求

小学数学教材强调“动手做数学”，在几何图形、位置与变换等内容中，设置大量操作活动。多媒体技术可提供虚拟操作平台，解决传统操作中材料有限、操作不便的问题，让学生在自主探索中培养动手能力与创新思维。

例如在《平移和旋转》教学中，教材要求学生通过观察电梯、风扇等物体的运动，认识平移与旋转，并动手操作“将图形平移”。传统操作中，学生使用纸质图形平移，难以精准控制平移方向与距离，且操作过程无法保留。借助多媒体技术，教师可利用在线绘图工具设计虚拟操作任务：学生在电脑上绘制一个三角形，通过“平移”工具设定平移方向（上、下、左、右）和距离（如 3 格、5 格），点击确认后，图形自动平移并留下平移轨迹；通过“旋转”工具设定旋转中心（如图形顶点、中心点）和角度（如 90^∘ 、 180^∘ ），观察图形旋转后的变化。此外，教师还可设计“拼图游戏”：将一幅卡通图片分割成多个带有平移或旋转特征的图形碎片，学生需通过平移、旋转操作将碎片还原成完整图片。这种虚拟操作不仅突破了传统操作的限制，还能实时反馈操作结果，帮助学生精准理解平移与旋转的本质特征，落实教材“在操作中探索图形变换规律”的要求。

结论

多媒体技术为小学数学教学提供了创新路径，通过创设生活化情境、突破抽象难点、丰富教学资源、强化实践操作，有效契合了教材“生活化、情境化、活动化”的特色，在激发学生学习兴趣、提升教学效率、培养数学核心素养方面发挥着重要作用。未来教学中，教师应进一步探索多媒体技术与小学数学的深度融合，结合学生认知特点优化应用策略，在发挥技术优势的同时规避潜在风险，构建“技术赋能、学生主体、素养导向”的小学数学课堂，为学生的数学学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 杜金平 . 多媒体技术在小学数学教学中的应用实践研究 [J].中国新通信 ,2024,26(09):167-169.

[2] 王海生 . 浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 [J].启迪与智慧 ( 上 ),2024,(04):30-32.