小学低段美术课堂跨学科融合实践探讨

跨学科融合的基础条件下，相当于为低学段小学生设置了一个范围更广、内容更全面的“美学广场”，使他们在教师带领下，创意发挥自我的审美潜能，比如在与德育内容融合时显现文明之美，在与数学内容融合时显现聪明才智之光，在与劳动内容融合时显现健康力量等。由此，针对低学段小学生的启智、审美、身体锻炼等目标均融为一体，让学生可以在更宏大的视域下进行观察、感知、表达等，以有效完成审美和创意任务，获得美术素养的提高。

一、低学段小学美术跨学科融合的教学原则

（一）适度交流原则

美术教学方法要不断地进行革新 [1]。其中跨学科学习倡导不同学科相互交叉、渗透与融合 [2]。跨学科融合时，非美术学科的内容要穿插于教学设计之中，教师角度上，需要衡量所穿插内容的有效性、内容占比、内容难度等；而学生角度上，其年龄偏幼小，需要一个缓冲、适应多学科内容交叉的过程。因而，在合理配置跨学科内容时，美术教师应考虑让低学段学生适度交流，以形成更为明显、及时的课堂反馈。即，跨学科融合的过程中，美术教师需考虑增加生生、师生交流的机会，弱化教师的强势角色色彩，而把学生自主表达、协作探讨的时间预留出来，提升其参与感。

（二）从实际出发原则

合理配置跨学科内容的前提下，各个内容融合一体，可更易于被低学段学生所理解，从而立足“美”的立场和目的，完成美术教师所设计的任务。然而，仅仅做到内容配置合理尚不足以充分发挥低学段学生主体性。他们年幼而充满好奇心，但对抽象事物、抽象美缺乏识别能力。因而，美术教师需由浅入深，先联系低学段学生所熟识的生活事物，以实际为审美教育蓝本，摸索出更多更有效的跨学科策略。这样学生的主体能动性可被强化，不会因所接触内容过于抽象而退避三舍。

二、低学段小学美术跨学科融合的教学实践策略

（一）调动学生思维，促使审美感知与生活智慧融合

美术的审美亦是一项思维劳动——由初识色彩、形状、线条等美的要素，到欣赏各要素组合的成果（如绘画作品、生活事物等），再到将其自主组合、调配，形成自己的创作，既是一个从始至终需要思维参与的过程，也是一个思维由浅入深的过程。因而，教师可融合数学思维，让学生在美术课堂上发掘生活智慧、加深审美感知。比如在教学浙美版美术“小小书签”一课时，教师即可鼓励学生融合数学形状方面的知识，制作创意书签：让书签图案体现设计感，使用喜爱的颜色进行搭配；同时也把“形状”融合在创意中，裁剪出差异化、多样化的书签形状，如梯形、正方形、圆形、半圆形等；一些思维活跃的学生还能增加新的创意，如采取折叠、粘贴等手工制作策略，设计立体感的各类形状的书签。由此，学生创新思维得以体现，其审美也有了具体书签作品作为呈现。

（二）增加生活感知，孕育由内而发的“爱美”之情

低学段学生已有的生活感知经验可以帮助其识别美、生发“爱美”之情。因而教师要以此为切入点，形成跨学科策略。比如在教学浙美版美术“美的创造”一课时，教师即可联动、融合劳动技能课程，同时基于上一课“大自然真美”的铺垫，把学生“推入”生活观察、劳动技能锻炼——“创造美”的情景中。其中，“美无处不在”的观念能够被学生所认同，但是他们尚需要去发现美、创造美。于是教师为增加对学生生活感知的调动，使其有能力自主发现和创造美，即组织学生完成动手操作型任务——参考教材上的“大象”、“章鱼”等创意手工作品，用发现美的眼睛以及创造美的双手，回到生活和大自然中，收集材料，拼一拼、粘一粘，制作自己的艺术品。由此，学生可亲自甄选美的事物，如树叶、豌豆、蒿草等，并亲手触摸和嗅一嗅来自大自然的事物，感受其自然美；也切实参与到劳动创造之中，成为创造美的一份子，习得简单劳动技能。

（三）创设情境故事，形成相应情境下的丰富感受

语文学科可基于情境、文笔等来“点亮”美；而美术中的水墨笔触则直观地展示美。因而教师可寻找二者关于美的融通之处，形成策略：创设情境故事，赋予美术作品以人文情感。比如在教学浙美版美术“下雨了”一课时，在引导学生进行用水墨画画下雨情景之前，教师可先让低学段学生“浸入”下雨的情境，生发出审美感受。为此，教师引入语文古诗词名句，如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“随风潜入夜，润物细无声。”这些诗句虽语言简洁，却对应着关于“雨”的情境描写。学生可基于对“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”情境的理解，在画纸上画出：半边细雨如丝，半边阳光普照的画面。同理，学生可基于“随风潜入夜，润物细无声”情境的理解，在画纸上画出：微风吹斜了雨丝，而雨珠滴落在地面，滋润地面植物生长的画面。这样一来，原本刻板的“下雨了”画面就有了充分的故事性，提供给学生更大的想象美、感受美（雨之美）的空间，也通过亲手画画，提升了其创造美的能力。

结语

总之，低学段美术的跨学科融合实践中，教师、学生均可“释放”出潜在的创新创造能量。教师作为引导者，更应以身作则，不吝钻研有效策略。教师可以从调动学生思维角度着手，促使审美感知与生活智慧融合；可以从增加生活感知角度着手，孕育由内而发的“爱美”之情；也可以从创设情境故事角度着手，形成相应情境下的丰富感受。由此，低学段小学生也会由衷地爱上美术课堂。

参考文献

[1] 曲智蔚. 小学低学段美术课程整合的设计与实践——以“造型·表现”领域为例[D]. 山东: 山东师范大学,2021.

[2] 黄旭斌 , 周文慧 . 跨学科融合视角下的小学体育和美术融合实践[J]. 中小学班主任 ,2025(2):93-95.