中华优秀传统文化在小学语文阅读教学的融入路径研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“文化自信”置于核心素养首位，明确要求“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化”。然而在小学语文阅读教学的过程中，部分教师对传统文化内容挖掘不深，教学方法单一，多停留在知识讲解层面；学生对传统文化的理解多为碎片化，缺乏系统性认知；课堂与课外衔接不足，难以形成持续的文化浸润。基于此，小学语文教师应探究有效的融入路径，提升小学语文阅读教学质量，推动文化传承从“知识记忆”走向“素养生成”。

一、立足教材，挖掘中华优秀传统文化的阅读内容

教材是教学的核心载体，小学语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化元素，如古诗文中的家国情怀、传统节日习俗、历史典故等。立足教材，深入挖掘这些内容，是实现传统文化与阅读教学融合的基础。教师需结合文本主题，梳理其中的文化内涵，将文字背后的历史背景、价值观念等融入教学，让学生在阅读中感受文化魅力。

以小学语文三年级下册《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）教学为例，这三首诗分别关联了春节、清明节、重阳节三个传统节日。教学时，教师可先引导学生理解诗句含义，再深入挖掘每首诗背后的节日文化，例如，《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”描绘了春节放爆竹、饮屠苏酒的习俗，体现了辞旧迎新的喜庆氛围；《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”反映了清明节扫墓祭祖、缅怀先人的传统，蕴含着慎终追远的孝道文化；《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”展现了重阳节登高、插茱萸的习俗，传递出尊老、思乡的情感。通过对这些文化元素的解读，学生能在学习古诗的同时，系统了解传统节日的内涵，感受其中的文化精神。

二、关注方法，设计中华优秀传统文化的阅读活动

有效的教学方法是促进学生理解和吸收传统文化的关键。在阅读教学中，教师应结合文本特点，设计多样化的活动，如情境体验、小组探究、角色扮演等，让学生在参与中主动感知传统文化，将抽象的文化知识转化为具体的情感体验和实践认知。

以小学语文四年级《观潮》教学为例，文章描写了钱塘江大潮的壮丽景象，而钱塘江大潮的形成与当地的地理环境、历史文化密切相关，自古以来就是文人墨客吟诵的对象，蕴含着人与自然和谐共生的智慧以及人们对自然奇观的敬畏之情。教学时，教师可设计“钱塘江文化探究”活动：首先，让学生分组搜集与钱塘江大潮相关的古诗，如杨万里的《浙江观潮》）、民间传说，如“钱王射潮”的故事等，了解古人对大潮的记载和想象；然后，组织“模拟观潮”情境活动，学生结合文本描述，用语言、动作再现大潮来时的景象，感受文中“人声鼎沸”“横贯江面”等词语的生动性；最后，引导学生讨论“为什么钱塘江大潮被称为天下奇观’”，不仅从自然现象角度分析，更从文化传承角度理解其成为历代文化符号的原因。通过这些活动，学生在掌握阅读技巧的同时，也能深入体会文本背后的文化内涵。

三、重视课外，延伸中华优秀传统文化的阅读素材

课堂教学时间有限，要让学生对中华优秀传统文化形成持续认知，需重视课外延伸，引导学生阅读与课内文本相关的传统文化素材，构建课内课外相互补充的阅读体系。教师可根据教学内容推荐合适的课外读物，如经典名著节选、文化故事、民俗绘本等，让学生在拓展阅读中深化对传统文化的理解。

以小学语文六年级《北京的春节》为例，课文详细描述了北京春节从腊月初旬到正月十九的习俗，如熬腊八粥、泡腊八蒜、贴春联、守岁等，展现了浓郁的民俗风情。课后，教师可推荐学生阅读《中国传统节日故事》《老北京的年味儿》等书籍，让学生了解其他地区春节的不同习俗，如南方的年糕、北方的饺子，以及春节习俗背后的“团圆”“祈福”等文化寓意；还可以布置实践作业，让学生记录自己家乡的春节习俗，与课文中的内容对比，制作“家乡春节习俗手册”。通过课外延伸，学生能跳出课文局限，从更广阔的视角认识春节文化，理解传统文化在不同地域的多样表现，增强文化认同感。

总之，中华优秀传统文化的传承，本质是民族精神的薪火相传。在小学语文阅读教学中，教师当以教材为根，在文字深处开掘文化清泉；以方法为舟，在体验活动中载渡文明薪火；以生活为场，在知行合一中筑牢文化自信。唯有将文化基因融入语言学习的血脉，方能使传统不再停留于典籍，而成为儿童生命成长的精神原乡，为培养“有根有魂”的时代新人奠定基石。

参考文献

[1] 徐艳华 . 小学语文教学中传统文化渗透的现状与对策 [N]. 科学导报 ,2025-07-01(B04).

[2] 王亚梅. 优秀传统文化视角下小学语文古诗词教学策略的优化[J].作家天地 ,2025,(18):13-15.