双减政策背景下高中生物教学方法探究

一、引言

随着国家“双减”政策推进实施，我国基础教育正经历深刻变革。高中生物教学模式与方法体系面临转型需求，传统教学存在重知识灌输轻能力培养、重理论讲授轻实践操作等问题，“双减”政策为解决这些难题提供契机。本文从“双减”政策要义出发，探讨新时代高中生物教学方法创新路径与实践策略，构建高效教学体系，为减负提质提供理论与实践指引。

二、双减政策背景下高中生物教学方法的创新

（一）引入探究式学习

探究式学习是以学生认知规律为基础、以问题解决为导向的教学方法，核心是创设真实情境激发学习动机。在高中生物教学中，教师可结合教材设计阶梯式探究任务，如“光合作用”单元教学，引导学生从“植物为何会生长”入手设计对比实验，让学生自主探究。探究时，教师组织小组讨论，鼓励学生交流，深化其对科学探究本质的理解。此教学方法能激发学生求知欲与主动性，培养批判性思维、逻辑推理和团队协作精神，为终身学习奠基。

（二）运用多媒体教学

多媒体教学借助现代信息技术构建可视化教学环境，能直观呈现生物结构与生命过程。在“细胞的减数分裂”教学中，教师用三维动画模拟关键过程，助学生观察染色体行为；在“内环境稳态”单元，通过动态视频展示激素作用机制，助学生理解反馈调节原理。此外，整合 VR 技术，让学生观察人体消化系统结构，或通过互动课件操控实验参数、观察酶活性变化曲线。这些多媒体资源突破时空限制，将抽象知识转化为视听体验，满足学生需求，提升课堂吸引力与知识传递效率。

（三）实施分层教学

分层教学基于学生认知差异精准设计、因材施教。实施时，教师依据学生生物基础、学习能力和兴趣特点将班级学生分为基础层、发展层和提高层。基础层教学重点是理解概念、掌握技能，可开展模型搭建活动巩固知识；发展层在掌握基础上拓展能力，布置探究任务培养实验设计能力；提高层开展前沿课题研究提升科学思辨能力。教学采用“基础内容统一教学 + 分层任务自主选择”模式，课后作业也有梯度差异，基础层做教材习题巩固，发展层进行知识迁移应用，提高层开展跨学科综合探究，以让每个学生在原有基础上获得最大发展。

（四）加强实验教学

生物实验是连接理论与实践的桥梁，有不可替代的育人价值。“双减”背景下，实验教学应从“验证性实验”向“探究性实验”转型。如“植物细胞的质壁分离与复原”实验，引导学生自主选不同浓度蔗糖溶液探究最适观察浓度；“酵母菌呼吸方式的探究”实验，鼓励学生设计对比装置，检测二氧化碳生成量分析呼吸方式特点。同时，开发微型化、低成本创新实验，像用家庭常见材料制作“DNA 提取”简易装置，通过“种子萌发条件探究”培养学生持续观察能力。此外，教师应建立实验室开放制度，利用课后服务开展“微生物培养”“植物组织培养”等拓展实验活动，让学生在操作中理解原理，在误差分析中培养严谨态度，在创新设计中激发探究精神，提升实践能力与科学素养。

三、双减政策背景下高中生物教学方法的实践策略

（一）优化教学设计

教学设计是实现高效课堂的蓝图，需平衡政策要求与教学需求。教师设计教学时，先依据课程标准和学生认知规律重组教材，形成“核心概念 + 生活实例 + 实践应用”的三维教学内容体系；接着采用“大单元教学”理念，整合“遗传的细胞基础”等内容，助学生构建知识网络；然后教学环节采用“情境导入 问题驱动 探究实践 总结提升”四步模式，如“免疫调节”教学以“新冠疫苗作用原理”导入，用问题链驱动学习，组织角色扮演，结合生活总结意义。同时，控制讲授时间，保证学生自主探究、合作交流不少于 20 分钟，实现从“教师中心”向“学生中心”转变，确保教学效益最大化。

（二）加强师生互动

师生互动是激活课堂氛围、促进深度学习的关键。高中生物教学中，教师可构建多元化互动机制，一是采用“苏格拉底式提问法”，如在“基因突变”教学中追问引导思考；二是建立“小组合作学习共同体”，通过“角色扮演”让学生阐述细胞功能及协作关系；三是利用“课堂即时反馈系统”，通过扫码答题、匿名提问收集困惑并答疑。同时，教师要营造民主平等氛围，鼓励学生质疑教材、提独特见解，如在“生态系统的稳定性”教学中引导讨论“人类活动对生态平衡的影响”，尊重不同观点以深化知识理解。多层次、多形式的师生互动能激发学生学习热情，培养批判性思维和语言表达能力，让课堂成为思想交流乐园。

（三）注重评价反馈

科学的评价反馈体系是优化教学、促进学生发展的重要保障。高中生物教学应构建“过程性评价 + 发展性评价”多元评价体系。过程性评价用实验操作评分量表记录学生实验技能发展，用成长档案袋收集成果以反映学习过程；发展性评价引入“双基评价 + 能力评价 + 素养评价”三维指标，既关注核心概念掌握，也重视能力发展。评价反馈注重激励与指导，批改作业采用“等级 + 评语”模式并给出建议，还定期开展学习反思交流会，引导学生自我诊断、明确方向。这种全方位评价反馈机制能把握教学效果、激发学习动力，实现教学相长。

综上所述：在“双减”政策构建的教育新生态中，高中生物教学改革机遇与挑战并存。实践显示，引入探究式学习可转变学生学习方式，运用多媒体教学能突破传统认知局限，实施分层教学可满足学生个性化需求，加强实验教学能培养学生科学实践能力。同时，优化教学设计、加强师生互动、完善评价反馈可全方位提升教学质量。未来，高中生物教学需探索跨学科融合教学、项目式学习等创新模式，将知识学习与解决现实问题结合，实现减负与提升核心素养双重目标，为培养时代新人奠定生物科学基础。

参考文献

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[3] 孙菊香 ." 双减 " 背景下的高中生物教学改革 [J]. 江西教育 .2022,(24).28-29.