基于大单元视域下的小学高年级英语“逆向设计”教学探究

引言

随着新课程改革深入推进，英语教学理念与方法不断创新，“逆向设计”作为一种从学习结果出发进行教学规划方法日益受到重视。大单元视域下，小学高年级英语教学要求教师打破传统碎片化知识教学模式，构建系统化学习体系。聚焦大单元视域下小学高年级英语“逆向设计”教学现状，分析存在问题，并从课程规划与实施路径两个维度探讨优化策略，旨在提升教学质量，促进学生英语核心素养培养，为教育实践者提供参考。

一、小学高年级英语教学中“逆向设计”应用现状

当前小学高年级英语教学虽然引入“逆向设计”理念，但实际应用中仍面临诸多挑战，课程设计方面许多教师对大单元视域下“逆向设计”理解不深入，导致教学规划缺乏系统性思考。部分学校英语课程仍停留在传统教学模式，按照教材顺序逐课教学，未能围绕核心问题构建整体单元学习体系，教师习惯先确定教学内容再思考教学目标，而非从终极学习成果出发进行规划，致使教学过程碎片化学生无法形成知识体系。评价方式单一以试卷考核为主要手段，难以全面反映学生语言能力发展情况，更无法为教学改进提供有效反馈。

课堂实施层面教师主导地位过强，学生参与度不高缺乏探究式学习机会，课堂活动设计与终极学习目标关联不紧密，学生学习流于形式难以迁移应用所学知识。教学过程中教师往往关注知识点覆盖而非能力培养，活动设计缺乏挑战性与趣味性，难以激发学生内在学习动力，教学评价与反馈机制不健全，学生无法及时获得有效指导自我调整能力培养受限。这些问题制约了“逆向设计”教学效果，亟需从多角度进行优化改进，构建更加科学合理教学体系，推动小学高年级英语教学质量提升。

二、优化小学高年级英语“逆向设计”教学课程规划策略

优化小学高年级英语“逆向设计”教学课程规划需明确终极学习目标，即学生通过学习最终应具备何种核心能力，随后构建可靠证据链条评估学生学习成效，进而设计恰当学习体验引导学生达成预期目标。此种教学规划思路颠覆传统从内容出发模式转而聚焦学习成果，使教学活动具备明确指向性课程内容组织应打破碎片化模式，围绕核心问题构建单元整体框架，将语言知识与技能有机融合形成螺旋上升学习路径。学习任务设计遵循由易到难原则，既考虑认知规律又兼顾能力培养目标，层层递进引导学生达成终极学习成果，注重语言知识与文化理解结合，将语言学习置于文化背景中培养学生跨文化交际意识，合理整合教学资源充分利用信息技术手段拓展学习渠道，为学生提供丰富学习体验激发学习兴趣与动力推动自主学习习惯养成。

以人教版五年级下册 Unit 5 Whose dog is it？ 为例，实施“逆向设计”教学规划时教师确定学习终极目标——学生能够运用所有格表达物品归属，并能进行简单问答交流，随后设计评价证据包括学生能否正确运用 Whose...？、It's his/her/my... 等句型表达所有关系，能否辨识并使用物品与所有格形式连用。基于此目标构建整体单元架构，将所有格应用融入宠物主题情境中，创设班级宠物认领真实任务，教学过程中教师先引导学生观察班级各类宠物图片，思考谁养哪种宠物问题激发探究兴趣，随后通过情境对话呈现目标句型，引导学生在具体语境中理解所有格用法。设计宠物寻主游戏让学生轮流扮演寻找宠物主人角色，运用 Whose dog/cat is it？ 进行提问，其他学生回答 It's his/her dog/cat，通过多次互动巩固目标语言，最终设计失物招领处任务，学生制作失物招领海报并进行角色扮演综合运用所学知识解决实际问题。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、提升小学高年级英语“逆向设计”教学实施路径策略

提升小学高年级英语“逆向设计”教学实施效果，教师应注重创设情境激发学习兴趣，基于学生生活经验设计教学情境，引入真实任务使学习过程更具意义与挑战性，通过故事讲述、角色扮演等多种形式，营造沉浸式学习环境帮助学生在具体情境中理解语言、应用语言。促进学生主动参与是“逆向设计”教学实施关键，教师应转变传统讲授角色成为学习引导者与支持者，鼓励学生通过探究、合作、讨论等方式主动建构知识，设计开放性问题引导深度思考，创设小组合作学习机会培养团队协作精神。建立完善评价反馈机制将形成性评价与终结性评价相结合，及时发现学习问题并提供针对性指导，鼓励学生进行自我评价与同伴互评，增强元认知能力培养自主学习习惯，形成良性循环不断优化教学过程。

以人教版六年级上册 Unit 5 What does he do？ 为例，实施“逆向设计”教学时，教师确立终极学习目标——学生能够运用一般现在时第三人称单数形式询问并介绍职业。课堂开始教师展示社区人物图片，引导学生观察人物穿着特点，猜测可能职业激发探究欲望，接着播放社区人物工作视频学生边观看边思考，自然导入目标句型 What doeshe/she do？ 和 He's/She's a doctor/teacher...，然后设计职业配对游戏，学生通过提问 What does he/she do？ 获取信息完成任务卡。最终完成社区英雄海报制作，学生选择一种职业运用第三人称单数形式，介绍该职业工作内容与社会贡献并进行展示评价，整个教学过程中教师巧妙设计递进式学习任务，学生在真实情境中主动探究、合作交流、展示成果，不知不觉中掌握语言知识点培养语言运用能力，体现“逆向设计”思想与大单元教学理念完美融合。

结论

大单元视域下小学高年级英语“逆向设计”教学探究表明，当前教学实践中存在课程设计缺乏系统性、教学目标不明确等问题，通过优化课程规划策略明确终极学习目标，构建证据链条设计学习体验，可有效提升教学规划科学性。这一教学模式转变能够促进学生综合语言应用能力培养，提升学习兴趣与内在动机增强自主学习能力，对推动小学高年级英语教学质量提升具有积极意义，为基础教育阶段英语教学改革提供新思路。

参考文献

[1] 冯胜花 . 基于核心素养导向下的小学高年级英语单元整体教学的策略探究 [J]. 2024.

[2] 宋雪 . 小学高年级英语单元整体逆向教学设计研究 [D]. 山东师范大学 ，2023.

[3] 吴绿欣 . 基于新课标的小学高年级英语大单元教学策略 [J]. 教育观察 ， 2024（35）.

本文系甘肃省教育厅 2024 年大中小学课程教材专项研究课题《基于大单元视域下的小学高年级英语“逆向设计”教学创新研究》（课题编号：GSJC-Y2024315 阶段性成果 ）。