新高考背景下高中生物情境化教学策略

引言

新高考改革强调立德树人，以学科核心素养为导向考查学生关键能力与学科素养，情境化教学作为重要教学模式，通过创设贴近生活实际且具有挑战性情境，引导学生主动建构知识体系培养科学思维与问题解决能力。旨在分析新高考背景下高中生物情境化教学现状与挑战探索有效教学策略，为提升生物教学质量培养学生核心素养，应对新高考挑战提供参考。

一、新高考背景下高中生物情境化教学现状与挑战

新高考改革背景下，高中生物情境化教学虽有一定发展，但仍面临多重挑战，情境创设质量不高与教学目标脱节，部分教师对情境理解不深简单理解为故事导入或背景介绍，未能发挥情境引发思考、促进探究功能，所设计情境缺乏真实性与挑战性，无法激发学生认知冲突与学习动机。情境与教学目标结合不紧密未能聚焦核心概念与关键能力，导致学生思维发散难以把握知识要点，教学资源开发不足适合情境化教学材料缺乏，教师主要依赖教材案例缺乏针对性拓展素材，而教材案例往往较为简化未能全面反映科学探究真实情境。

教师情境化教学能力也存在不足，部分教师缺乏情境教学理论学习与实践训练，对如何设计、实施情境化教学把握不准，课堂中问题设计层次不清缺乏引导性与递进性难以引发深度思考。学生活动组织能力不足，难以有效引导小组讨论与协作探究使情境化教学流于形式，新高考强调学科融合与能力迁移但受限于学科壁垒与教师知识结构，跨学科情境设计难度大。教师往往局限于生物学科内容，缺乏物理、化学等相关学科知识整合制约学生综合思维培养。

二、新高考背景下高中生物情境化教学设计与实施

新高考背景下高中生物情境化教学设计，需遵循情境真实性与问题导向原则，情境资源选择应紧密结合学科核心概念，从科学史、社会热点等多角度选取素材确保情境真实性与时代性。关注学生认知特点选择贴近生活且具探究价值情境激发学习动机，情境设计应遵循问题导向、矛盾驱动原则，设置认知冲突与思维挑战引发探究欲望，情境复杂度应适中既要有挑战性，又要在学生最近发展区范围内。教学实施中问题链设计至关重要，教师需围绕核心情境设计层次清晰问题链引导学生逐步深入思考，问题设置应从现象描述到原因分析，再到规律总结与应用拓展形成认知螺旋上升。

以人教版必修一“细胞是生命活动的基本单位”一课为例，教师设计神秘微观世界探秘情境教学，导入环节呈现一组对比图片：健康人血液与贫血患者血液显微照片，提出问题：为什么这两张照片有明显差异？我们能从中获取哪些信息？引发学生对微观世界探索兴趣。接着设计显微镜下世界探索者情境，介绍列文虎克、虎克等科学家发现细胞历程，学生分组使用显微镜观察不同生物材料（洋葱表皮、口腔上皮、水绵等），记录观察结果比较不同细胞异同。随后创设细胞结构与功能关系探究情境，学生观察动植物细胞模型与电镜照片，分析细胞器结构特点与功能关联，教师设计问题链：为什么说细胞是生命基本单位？不同细胞形态结构为何差异显著？引导学生逐步深化理解，实验环节设计细胞通透性探究活动，学生将洋葱表皮放入不同浓度蔗糖溶液中，观察细胞质壁分离现象探讨细胞膜选择透过性原理。评价环节关注学生显微镜操作技能、观察记录能力、分析推理水平与合作探究表现，全面反映学习效果实现情境化教学育人目标。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、新高考背景下高中生物情境化教学优化与创新

新高考背景下生物情境化教学优化创新需聚焦学科核心素养，通过深度设计与多元路径提升教学质量，基于核心素养情境设计是关键突破口，教师应围绕科学思维、科学探究、生命观念、社会责任四大核心素养，设计针对性情境与任务。科学思维素养培养可通过设计需要逻辑推理与批判思考情境，科学探究素养发展可创设需要提出假设、设计实验情境，生命观念素养增强可提供生命伦理与价值思考情境，社会责任素养培养则设置现实社会问题解决情境。信息技术应用为情境教学带来新可能虚拟仿真技术可突破时空限制，模拟微观生物过程增强学习直观性，增强现实技术实现虚实结合创造沉浸式学习体验，大数据分析工具帮助处理复杂生物信息体验现代生物学探究方法。

以人教版必修二“DNA 是主要的遗传物质”为例，教师设计疾病防控科学家项目式情境教学，导入环节创设神秘肺炎情境：某地区爆发不明原因肺炎需要确定病原体并追踪传播途径，学生扮演疾病防控科学家通过一系列任务解决问题。设计病原体识别探究活动学生分析模拟患者样本，提取可能含有遗传物质物质思考如何确定其为DNA 还是蛋白质，接着设计DNA 结构解析任务，利用增强现实技术，学生可通过多媒体电脑观察 DNA 分子立体结构分析 DNA 结构特点与遗传功能关系。进阶环节创设病毒基因组测序与分析情境，学生利用生物信息学工具分析模拟病毒基因组序列，识别关键基因推测其功能与致病机制，拓展阶段融入生命伦理思考设置基因编辑伦理争议讨论：如果技术可以编辑病毒基因消除致病性，是否应该这样做？由此引发关于生物技术伦理边界思考。这种融合科学史、前沿技术与现实问题情境教学设计，既聚焦核心知识，又培养关键能力，真正实现情境化教学育人价值。

结论

新高考背景下，高中生物情境化教学改革是应对考试变革、提升教学质量重要途径，通过系统分析教学现状与挑战，提出设计实施策略与创新方向为一线教师提供实践指导，情境化教学应立足学科本质聚焦核心素养，创设真实挑战性情境引导学生主动探究与建构知识。进一步加强跨学科融合深化信息技术应用，完善评价体系构建系统化情境教学模式，培养学生科学思维能力与创新精神提高应对新高考挑战能力，实现生物学科育人价值培养适应未来社会发展创新型人才。

参考文献

[1] 学科教学生物 . 新高考背景下高中生物学情境化教学策略研究[D]. 2023.

[2] 石志祥 . 新高考背景下的高中生物学教学策略 [J]. 学园 ,2024(13).

[3] 卓嘎. 新高考背景下高中生物教学策略探究[C]// 广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（九）.2023.

兰州市教育科学“十四五”规划 2024 年度规划课题《新高考背景下高中生物情境化教学策略的研究》阶段性研究成果，课题立项号为：