整体推进，融合共生

读是写的前提，写是读的结果，二者的结合是英语教学的重要原则之一。以往的初中英语读写融合教学中，教学内容往往是以教材为依托，有着明显的“课时主义”特征，这样直接影响了实际的教学效果。而单元整体教学注重以“单元化”理念为核心的教育理念，通过多个课时整合来引领学生展开综合性的学习，以此来促进学生学科思维与素养的培养。所以，为了更好地提升读写融合教学效果，教师应当积极融入单元整体教学，让学生能够更好地构建英语读写知识框架，为他们英语综合能力与核心素养培养保驾护航。

一、单元整体视域下初中英语读写融合教学的价值意义

（一）创新模式，提升质量

以往的初中英语读写融合教学大多模式单一，这也直接影响了实际的教学质量。而单元整体视角下的读写融合教学有着较强的丰富性、多样性和整体性特征，在具体的教学过程中，教师需要带领学生积极探索单元整体知识的内在联系，强化他们对于英语读写技巧的理解与掌握，从而有效保障教学质量。此外，在该模式下，读写融合教学也将获得更多资源，迎来多样的模式，这也有助于教学过程有效性、趣味性的提高，从而引领教学质量更上一层楼。

（二）发展思维，培养素养

在新时期，核心素养已经成为初中英语教学的重要目标与任务。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出要实施并推动单元整体教学，促进学生核心素养发展。在读写融合教学中，融入单元整体教学模式能够进一步强化学生对于英语读写知识的多角度、全方位与整体化认知。同时，基于单元整体的读写融合实践活动也能够促进学生“学”“思”“做”的深度融合，有效助力其英语思维的培养，为其英语核心素养的发展奠定坚实基础。

二、单元整体视域下初中英语读写融合教学的实践策略

（一）结合课标要求，明确单元整体目标

良好的目标是行动的先导。在单元整体视角下，初中英语读写融合教学应当基于新课标的相关要求，将单元整体教学目标和核心素养教育目标进行深度融合，构建基于新课标的读写融合“大目标”，引领学生读写能力与英语素养培养。例如，在“Festival”的教学中，可以设计“Explore Mid Autumn Festival”的单元主题，然后引入相关的语篇引导学生读写实践。这一过程中，教学目标的设计既要关注学生读写能力提升，也要关注他们核心素养培养，如可以设定阅读掌握语篇核心内容，写作展现中秋节日魅力（语言能力）；表达自己真实想法，分析节日文化影响（思维品质）；正确看待外来文化，强化中华文化自信（跨文化意识）；能够自主阅读写作，展现较强自学能力（自主学习能力）的目标，通过这样的设定，来充分保障单元整体视角下的读写融合教学效果，引领学生学得更多，走得更远，飞得更高。

（二）注重思维培养，设计单元整体问题

学起于思，思源于疑。问题作为初中英语教学中，师与生、生与生之间交流沟通、互动探讨最直接、最有效的媒介，对于学生思维能力的培养和英语素养的培养有着重要促进意义。对此，在单元整体教学视域下，教师也要巧设单元整体视域下的“大问题”，让学生在问题的引导下积极展开读写思考，充分推动他们思维品质的培养，引领他们英语素养的发展。还是以“Explore Mid Autumn Festival”的单元主题教学为例，在教学过程中，教师可以抛出以下问题：“How much doyou know about Mid-Autumn Festival？”“Why eat moon cakes and watchthe moon on Mid-Autumn Festival？”通过这些问题来引发学生的思考与探讨，让他们能够带着问题去阅读，逐步培养他们的阅读思维能力。在此基础上，可以设计下面问题来促进学生进行写作练习，表达自己的思路与看法，如“So why do we celebrate Mid Autumn Festival？”通过这样的问题来引发学生对于中秋节庆祝意义的思考，然后组织他们进行小作文写作表达自己的观点与想法，以此来引发学生在问题的引导下进行读写思考和实践，引领其英语思维的培养和发展。

（三）关注英语实践，创新单元整体活动

理实结合是教育事业的基本原则，也是初中英语教学的核心指导原则。在单元视域下，初中英语读写融合教学的开展，也要引入一些创新型的实践活动，让学生能够在“学中做”“做中学”，为其英语综合能力与素养的发展奠基。例如，在“Explore Mid Autumn Festival”的单元主题教学中，教师可以设计“Mid Autumn Festival poster”的活动，引领学生在阅读相关语篇的同时，整合相关信息，并基于自己对于中秋节的了解来设计“中秋海报”。期间，学生可以在海报上尽情发挥自己的艺术才华，如可以绘制嫦娥、玉兔、月饼等各式各样的图案，还可以发挥自己的语言才华，写一段简短、有内涵的英语简介，向大家介绍中秋节，以此来激发他们的学习兴趣，促进他们的读写实践，提升他们的综合能力。此外，还可以设计“Mid Autumn Festivalperformance”活动，引导学生以小组的方式来自行创作“中秋情境剧”剧本，并进行合作演绎，以此来给学生带来别样的读写学习体验，让他们在寓学于乐之中收获更多知识、快乐和成长

（四）优化教学反馈，完善单元整体评价

在初中英语教学中，教学评价作为重要一环，直接关系着教学质量。对此，在单元整体视角下，教师也要优化教学反馈和完善教学评价，一方面将单元整体思维、语言能力、跨文化意识、自学能力等引入到教学评价标准之中，关注学生学习过程中这些素养的表现，并对其进行评价与引导，促进其英语读写能力和英语素养的协同发展；另一方面要在师评的基础上，积极组织学生展开互评、组评，让他们能够在评价中相互交流、相互学习，营造良好的学习氛围，有效保障教学质量。

总之，在新时期，以单元整体为视角来创新教学模式已经成为初中英语读写融合教学改革的重要方向。对此，广大教师应当深刻把握单元整体视域下初中英语读写融合教学的价值意义，在此基础上，不断运用新的思路和方法来创新读写教学体系，从而让初中英语的读与写教学在单元整体视域下融合共生，助力学生更好地学习与成长。

参考文献

[1] 熊淑珍 . 单元整体视角下初中英语读写结合教学的问题与解决对策 [J]. 校园英语 ，2024，（26）：181-183.

[2] 李红兰 . 单元整体教学视角下的初中英语读写结合教学实践与探索 [J]. 校园英语 ，2024，（06）：88-90.