初中英语阅读教学中批判性思维培养路径

一、引言

在素质教育背景下，英语阅读教学已从单纯的语言知识传授转向综合能力培养。批判性思维作为核心素养的重要组成部分，能够帮助学生突破传统思维框架，形成独立思考与问题解决能力。然而，传统英语阅读教学过于注重词汇与语法训练，忽视了学生思维品质的发展。因此，探索初中英语阅读教学中批判性思维的培养路径，具有重要的理论意义与实践价值。

二、批判性思维内涵及其在初中英语阅读教学中的重要性

批判性思维是一种基于逻辑与证据的反思性思维，包含分析、评价与创造三个层次。弱势批判性思维局限于既有框架，而强势批判性思维强调系统性评价与多角度分析。在初中英语阅读教学中，批判性思维的培养具有三方面重要性：其一，满足学生个性化发展需求。由于先天因素与后天环境差异，学生认知水平与知识结构各不相同，批判性思维能够帮助学生根据自身特点构建知识体系；其二，促进创造性思维发展。批判性思维通过质疑、反思与重构，打破常规思维定式，为创新性解决方案提供思维基础；其三，塑造正确价值理念。学生在分析文本表层信息的过程中，能够挖掘其背后规律与本质，形成对是非曲直的正确判断，进而健全人格、树立正确三观。

三、初中英语阅读教学中批判性思维培养的现状与问题

当前初中英语阅读教学仍存在以下问题：其一，教学模式单一。教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动思考与质疑的机会；其二，评价标准固化。标准答案的束缚限制了学生思维发散，导致“唯分数论”现象普遍；其三，资源利用不足。教材内容挖掘不深，课外资源拓展有限，难以满足学生批判性思维发展的需求。这些问题导致学生英语综合能力发展不均衡，批判性思维水平亟待提升。

四、初中英语阅读教学中批判性思维培养的具体路径

（一）多样化教学活动设计

多样化教学活动是培养学生批判性思维的基础。教师可通过以下方式设计教学活动：其一，引入英语杂志、报纸等多元化阅读材料。例如可结合近期社会热点事件，如“共享单车乱象”“网络购物纠纷”等，引导学生分析事件背后的原因与影响，培养其多角度思考能力；其二，组织角色扮演与辩论活动。例如，在阅读关于“环境保护”的文本后，教师可设置辩论题目“经济发展与环境保护能否兼得”，将学生分为正反两方，通过资料收集、观点陈述与反驳，锻炼其逻辑分析与表达能力；其三，开展项目式学习。例如，以“全球气候变化”为主题，学生分组完成资料搜集、数据分析与报告撰写，在实践过程中培养其问题解决与批判性评价能力。

（二）互动式课堂构建

互动式课堂是促进学生批判性思维发展的关键。教师可通过以下方式构建互动式课堂：其一，转变教学角色。教师从知识传授者转变为引导者与合作者，鼓励学生提出疑问与见解。例如，在阅读关于“人工智能”的文本时，教师可引导学生思考“人工智能是否会取代人类工作”，通过小组讨论与全班分享，激发其深度思考；其二，建立反馈机制。教师及时对学生的观点进行评价与反馈，指出其思维漏洞与改进方向。例如，在学生提出“人工智能能够完全模拟人类情感”的观点后，教师可引导其分析“情感模拟的局限性”与“人类情感的独特性”，培养其辩证思维能力；其三，利用技术工具。教师可借助在线平台，如“班级优化大师”“钉钉”等，开展实时互动与资源共享。例如，在阅读关于“文化差异”的文本后，教师可上传不同国家的文化视频，学生通过在线讨论分析文化差异的形成原因与影响，拓宽其国际视野。

（三）真实性任务驱动

真实性任务是培养学生批判性思维的有效途径。教师可通过以下方式设计真实性任务：其一，联系现实生活。例如，在阅读关于“健康饮食”的文本后，教师可布置任务“为家人设计一份健康食谱”，学生需考虑营养均衡、口味偏好与成本预算，在实践过程中培养其批判性决策能力；其二，引入跨学科元素。例如，在阅读关于“历史事件”的文本后，教师可结合地理知识，引导学生分析“地理环境对历史事件的影响”，培养其综合分析能力；其三，开展社会调查。例如，在阅读关于“青少年沉迷网络”的文本后，教师可组织学生开展“本校学生网络使用情况调查”，通过问卷调查、数据分析与报告撰写，培养其社会责任感与批判性反思能力。

（四）教学评价改革

教学评价是检验批判性思维培养效果的重要手段。教师可通过以下方式改革教学评价：其一，多元化评价标准。教师不仅关注学生的语言知识掌握情况，还评价其思维品质、合作能力与创新精神。例如，在小组辩论活动中，教师可设置“观点创新性”“逻辑严密性”“团队协作性”等评价指标，全面评价学生的批判性思维水平；其二，过程性评价与终结性评价相结合。教师通过课堂观察、作业批改与项目展示等方式，记录学生的批判性思维发展过程，为其提供个性化指导；其三，学生自评与互评。教师引导学生参与评价过程，通过自评反思思维不足，通过互评学习他人优点，培养其批判性反思与评价能力。

五、结束语

初中英语阅读教学中批判性思维的培养是一项系统工程，需要教师从教学活动设计、课堂互动构建、真实性任务驱动与教学评价改革等方面入手，为学生提供多元化的思维发展平台。通过有效路径设计，学生能够突破传统思维框架，形成独立思考与问题解决能力，进而提升英语综合能力与核心素养。未来研究可进一步探索不同学段、不同学生群体的批判性思维培养策略，为英语阅读教学提供更加精准的理论指导与实践参考。

参考文献

[1] 孙健文 , 曹祥焓 . 初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J]. 中学生英语 ,2025,(26):105-106.

[2] 纪连玉 . 初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养 [J]. 华夏教师 ,2025,(S1):84-86.

[3] 郭艳芝 . 初中英语阅读教学中的批判性思维培养 [N]. 山西科技报 ,2025-04-22(A05).