大单元教学视野下高中历史教学策略

普通高中历史课程标准的颁布对于培养学生学科核心素养具有十分重要的作用。而在传统的历史教育过程中，往往存在着教学内容碎片化、教学体系不完整等问题，不能充分满足学科核心素养培养的要求。在大单元教学过程中，可以确保课时内容得到有效整合，实现深度探究和有效融合，在设定相关主题、整合零散知识结构化过程中，使学生有效解决各类问题，进一步提升其历史思维能力和核心素养，为高中历史教学取得良好成效提供必要条件。

1 大单元教学的主要内涵和重要意义

1.1 主要内涵

大单元教学主要是以学科核心素养为基础，确保原有的教材单元局限性得到突破，进一步结合知识逻辑、历史发展脉络或特定主题来整合教学内容，形成更加明确的主题，有效优化教学目标，落实相关任务。在大单元的整合作用下，使得知识点得以融会贯通，形成一个有机整体，从而确保学生可以从宏观层面对历史发展规律进行有效把握，提升综合分析和问题解决能力。

1.2 重要意义

一是提升知识的综合性。在大单元教学之下，可以使学生构建更为系统、完善的知识体系，突破碎片化学习状态。例如，在中国古代史教学环节，可以确保学生把不同时代的政治、经济、文化等知识内容结合大单元教学，让学生对其中的历史发展脉络充分理解，并明确各个要素的关联性，从而使知识体系和系统得到有效优化。二是培养学生核心素养。在大单元教学推进环节，可以通过探究活动和问题解决培养学生的批判性思维、唯物史观和史料实证历史解释等核心素养。例如，在工业革命大单元教学环节，可以引导学生对史料进行深入分析，进一步把握工业革命的背景、过程和影响，从而提升历史解释能力和史料实证能力。三是激发学生的学习兴趣。在大单元教学时，更加关注主题性和情境内容，使情境更为丰富，从而激发学生的好奇心和求知欲。例如，在丝绸之路的大单元教学时，可以让学生研究丝绸之路的历史，进一步感受交流的魅力，从而使其学习动力得到有效增强。

2 大单元教学视野下高中历史教学策略

2.1 充分明确大单元教学主题

在大单元教学推进中，要想充分体现出应有的教育教学效果，教师需要在大单元教学主题方面有效明确，深入挖掘课程标准中的核心内容和主体架构。例如，课程标准对于世界古代史有明确要求，要确保学生对古代文明的产生和发展过程进行深入了解。在此基础上，教师可将教学主题确立为古代文明的多元发展，这样可以在教学主题得到有效明确的前提下，使学生学以致用。除此之外，也要结合教材内容梳理各个知识点，进一步明确相关知识的内在联系，然后在内容整合方面不断增强。例如，可以把明清时期的统一多民族国家巩固和发展等内容融会贯通，形成一个有机整体，构建大单元主题，即明清统一多民族国家的巩固和危机。以此为主题，使学生融入其中，并且要关注学生的学习需求和兴趣爱好，以此为切入点明确相关主题，体现出主题本身的代入感。例如，在城市历史变迁的主题导向之下，要根据本地城市历史发展脉络，让学生对不同历史时期的城市功能布局等相关变化进行分析，进一步明确各类内容，从而在整合相关知识实现学习目标落实到前提下，促进学生取得良好学习效果。

2.2 整合大单元教学内容

在课堂教学中，教师需要在大单元教学内容方面有效整合和融会贯通，不能拘泥于原有的章节或顺序，要结合主题逻辑对内容进行科学合理的安排。例如，在中国近代化探索的大单元教学中，可以确保洋务运动、辛亥革命、戊戌变法、新文化运动等相关内容有效融合，实现融会贯通，从而使近代化探索历程得到有效强化。同时，在资源拓展方面也要不断优化，融入课外史料、影视资料以及学术研究成果等相关内容，从而使教学内容不断丰富。例如，在第二次世界大战的教学中，可以匹配二战纪录片等影视片段，针对战争场景和历史细节进行有效展示，并且引导学生对不同知识点的内在联系进行有效发现，构建相对应的知识网络。例如，在古代世界的政治制度教学中，教师要针对古代中国、古希腊、古罗马的相关制度进行深入分析，明确各个政治制度的相同之处和不同之处，然后在分析其特点，在明确具体影响的前提下，构建知识的关联性。

2.3 设计大单元教学情境，强化学以致用

在大单元教学推进环节，教师也需要在单元教学情境方面有效创设，要体现出相对应的历史场景，在图片、视频、文物、模型的综合控制下，使学生有身临其境的感受。例如，在秦统一多民族封建国家的建立大单元教学中，要针对秦始皇陵兵马俑的图片和视频进行立体展示，让学生更深刻理解秦朝的辉煌和强大。同时也要设置问题情境，体现出挑战性和启发性，激发学生的思维意识和思维能力。例如，在法国大革命的大单元教学中，可以有效设置相关问题，让学生思考为什么法国大革命会爆发，它对世界历史的发展有怎样的影响？从而引导学生对于历史事件的原因和影响进行深入探究。同时也要融入生活情境，把历史教学内容和现实生活有效联系，让学生更深刻理解历史对于现实的启示。例如，在经济全球化的大单元教学中，可以把当前的国际贸易争端以及跨国公司发展等现实问题进行有效切入，实现融会贯通，从而进一步引导和推动学生思考经济全球化的利弊及其应对策略。在情境创设之下使其学以致用能力得以增强。

3 结束语

综上所述，在高中历史教学中，教师要高度关注大单元教学的各类内容，同时也要在内容整合、主题明确、情境创设和活动开展方面不断增强，从而为历史教学质量提升提供有利条件，促进学生历史学科核心素养的培养。在教学实践中，教师要不断探索，结合学生的实际情况和教学要求，针对大单元教学策略进行有效应用，激发学生的学习兴趣，使其他综合素质得到显著提升，为学生的全面发展提供有利条件。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 钟启泉 . 如何开展单元设计 [J]. 人民教育，2024(20):21-25.